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活动课模式在思想政治教学中的创新性运用
日期:2011-11-13 14:19:38  发布人:admin 

番禺区石基三中          邓展仪

 

  摘要:传统的单一的教学模式一直制约着素质教育的全面实施,改革教育教学方法是教育教学发展之所趋。本人认为活动课是优化思想政治课教学和实施素质教育的有效途径之一。为此,本人在本文中就如何在思想政治教学中创新性地开展活动课模式提出了一些个人的看法。

  关键词:单一教学模式的弊端       改革       活动课模式教学

  正文:

  研究背景:

  全面实施素质教育,改革教育教学方式,注重培养学生创新精神和实践能力,是学校未来发展的长远目标,也是现代教育的根本要求。而课堂教学是学校教育的主要形式,因此,要实现素质教育,改革教育教学方法,就应该而且必须要以改革和优化课堂教学为重点。

  事实上,我国现行的教育由于仍然受到传统教学思想的束缚,使课堂教学存在着不少的缺陷,具体表现在:在课堂教学过程中,教学被视为一个认识过程,存在只看重间接经验的学习,轻直接经验的获得;重书本知识的学习,轻学生的探究发现的思想。就是在这种传统教学思想影响下,有相当一部分的思想政治课教师在课堂教学中仍然采取一种单一的教学模式,即“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。这种模式的主要缺陷在于:它只注重向学生灌输知识的多少,学生背诵、记忆知识的多少、学生卷面分数的高低。这样不仅促使学生形成了死记硬背的学习习惯,而且使学生在教学中处于被动的地位,从而限制了学生主观能动性的发挥,最终会导致学生的探索精神萎缩,师生负担过重,教师厌教,学生厌学,课堂教学在很大程度上失去了生命的活力,学生的创新意识和实践能力无法得到培养和提高。同时,学生的认识过程也受到了极大的局限,甚至可能使学生在人格养成上也存在缺陷。由此可见,这种单一的教学模式实际上与思想政治课的教学目的是背道而驰的。更何况我们知道进入二十一世纪后,社会需要的素质高、能力强的人才,不仅应掌握扎实的基础知识和技能,还必须具有较强的主体意识、参与意识、合作意识和竞争意识,具有较强的动手操作能力、自学能力和创造能力,具有良好的意志品质。这就要求我们的教学应该注重学生素质的提高和能力的培养。因此,本人认为:我们有必要而且只有改革传统单一的课堂教学模式,构建一种符合素质教育要求的新的课堂教学模式,才能切实地改变学生在教学中的那种被动发展的处境,实现学生生动活泼和全面的发展,使我们的教育真正成为一种能力的素质教育。那么新的教学模式应该是一种怎么样的教学呢?本人认为:针对传统课堂教学模式存在的缺陷和素质教育的要求,新的教学模式应该是强调教学过程中从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”的转变,教学中也要从教师主导的“教中学”转向以学习者为主体的“做中学”,最终依靠学生积极主动地推动素质教育的实现。

  研究方向和实践:

  现在的问题是我们的思想政治课究竟应该尝试改革采取什么样的教学模式以实现素质教育呢?为此,本人在上述的改革理念和有关理论的指导下,在教学过程中结合思想政治学科的特点,在改革教学方法和模式方面作了不断的教学思考和尝试,并且从中深深体会到:开展活动课的教学无疑是优化思想政治课教学和实现素质教育的可行而有效的思想和教学主张。活动课教学意义上的活动遍及教学全过程,它强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改革和创新精神的、能满足学生多方面发展需要的、整体的、多样的活动,其根本目的是力图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造,实现对传统课堂教学过程的根本改革,以焕发出课堂教学的真正活力,将学习的主动权还给学生,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过学生全面、多样的主体性活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质协调发展。本人认为在思想政治课教学中开展这样的活动课是完全可行而且是必要的。但遗憾的是,由于受到长期应试教育和传统教学模式的影响,一些教师看不到活动课的意义所在,总认为活动课不实在,可有可无。于是乎有的教师在进行活动课时往往采取应付式、任务式、在让学生进行活动时既无明确的主题,又无具体的组织程序和要求。这种课形式上是活动课,实际上是无政府的“放羊课”或沉闷的“自习课”;有的虽然有主题,但不够突出,且组织也不够严密,结果毫无效果;有的则甚至把活动课的内容搁置一边,不予理睬。其实这些做法都是不利于素质教育的实践,因而是不可取的。本人认为活动课教学不但是一个有意识地去培养学生的实践能力和创新能力的教学环节,更是实现素质教育的重要途径。所以,本人作为思想政治课教师,为了更好地完成思想政治课的教学任务以及真正地落实素质教育,在教学过程中非常重视活动课的开展。那么,开展思想政治活动课是模式应该是怎样的呢?本人在认真学习活动课的有关理论的同时,结合初中思想政治教学的特点,在教学实践中大胆地作了不断的尝试。在此,本人结合有关的教学实践,对开展初中思想政治活动课教学的基本模式提出一些个人的看法。

  本人认为:初中思想政治活动课教学模式可以概括为:以“活动促发展”为最终目的;以平等融洽的师生关系为前提;以教学问题为主线;以学生自主、开放和创造性的活动为主体;以丰富多样的活动形式为实现手段。

  一、以“活动促发展”为最终目的。

  在实际教学中,有的教师为了应付有关的检查,或者为了完成教科书规定的任务,于是形成地开展了一些活动课,大搞课堂气氛,但由于态度上不够重视,目标不够明确,开展的是一些与教学内容毫无联系或毫无意义的活动,结果即使学生积极参与其中,课堂气氛活跃,但由于学生没有得到任何方面能力的提高和发展,我们说这种活动课就不算是真正意义上的活动课。其实真正的活动课教学应该是以学生主体活动以及主体发展为活动教学的出发点和归宿,因为对学生的发展来讲,学生主体是学生认知、情感、行为发展的基础。惟有活动,才能提供学生发展的最佳途径和手段,才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化。也就是说,上完一节活动课后,学生应有所收获才对。正如有一位平时成绩不好的学生在参加活动课后深有体会地对我说:“我通过参加几堂活动课后,才真正觉得自己也有一定的能力,像我这样基础差的学生,参加一节活动课后的收获比平时听老师的讲授课后的收获要多得多。”由此可见,学生得到发展就是活动课的目的所在。

  二、以平等融洽的师生关系为前提。

  有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、民主和谐的教育氛围,是活动课教学价值能否实现的基本条件和前提,这就要求教师要改变原有的教学角色,从权威性的知识拥有者成为学生情感的反应者、学习活动的咨询者和合作者,变权威式的师生关系为平等合作的交流。在教学过程中教师要尊重学生独特的思维方式和活动方式,真正使学生成为学习与活动的主任。例如:在讲“只有社会主义才能发展中国”这一内容时,在学习完理论后,我提出了讨论的问题:请同学们结合实际谈谈我国建国后特别是改革开放以来,整个社会或你的家乡、家庭、发生了哪些变化?这些都说明了什么?在讨论中,一些学生列举具体事实从正面进行了肯定。但同时我注意到有一部分学生不够踊跃,于是我不急于下结论,而是继续诱导同学们大胆发言,鼓励他们有话直说。这时马上就有一位同学站起来说:如果说社会主义和改革开放真的这么好,那么为什么我父母的国有企业会倒闭,他们也下岗了呢?经他这一问,课堂顿时活跃起来了。于是我首先表扬了这位同学敢于质疑的精神和能够做到全面看问题,然后启发学生开动脑筋释疑。在释疑过程中,学生们的胆量和积极性更大了,有的观点还很有说服力。同时我也不时地以普通一员的身份参与其中,并尊重和理解学生的看法,虚心接纳学生的一些新观点和不同见解。通过学生们的讨论和本人的指导,最后问题得到了解决。由此可见,就是因为发扬能了教学民主,师生关系融洽,才激发了学生探究问题的积极性,他们才肯去当“主人”,从而澄清了模糊认识,解开疑团,从而使学生的能力得到了一定程度的提高。

  三、以教学问题为主线。

  真正有意义的活动课应以问题为主线贯穿于整个活动教学中,教师在教学过程中必须建立与活动教学要求相适应的问题库,活动教学问题可以来源于现实生活中的热点问题,也可以深入挖掘教材中现有的疑难问题,还可以由学生在活动中提出新发现的实际问题,等等。因此教师应该设计一些与教学内容和要求相适应的问题,让学生进行有目的思考或讨论等活动,这样我们的活动课开展才具体和有意义。思想政治课是一门实践性很强的学科,联系社会热点分析问题,是她生命力所在。因此,本人认为我们可以根据有关的教学内容结合一些社会热点,然后设计问题组织学生开展一些讨论或辩论的活动课。比如,在讲到法律常识中“我国有宗教信仰的自由,但同时打击迷信活动”时,有很多同学持不同看法,有的学生认为宗教活动就是迷信活动,都是有害的;而有的学生则认为宗教与迷信有着本质的区别。为了澄清学生在思想上的模糊认识,我尝试了开展课堂辩论会,极大的调动了学生的热情,通过了尖锐的“较量”,加深了学生对迷信活动危害性的认识和理解,也使学生思想上的模糊观念得到了澄清,教学效果远比教师灌输好。

  四、以学生自主、开放和创造性的活动为主体。

  在教学过程中,教师应该通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动,让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得以充分释放。活动教学从目标、内容、过程、方法、结果等方面都要体现出自主、开放和创造的特征。比如:有一次在将“良好心理品质的特点其中一个要善于调节情绪”时,本人并没有按照书本顺序来讲解,而是先向学生讲了这样一个故事:一位老太太有两个儿子,大儿子卖雨伞,小儿子开洗染店。天下雨时,她担心小儿子的衣服不干;天晴时她又担心大儿子的伞卖不出去。就这样,老太太吃不下饭,睡不好觉。故事讲到这里,我就马上设计了“请你出主意、想办法,让老太太高兴起来”这一开放式的问题来让学生自由发言,开展自由讨论的活动课。学生由于受到这一问题的刺激,思维马上就活跃起来。于是有的学生劝告老太太换一种想法,雨天想大儿子的伞店生意兴隆,晴天想小儿子洗染店顾客盈门;有的建议让大儿子和小儿子联合起来,晴天一起经营洗染店,雨天一起卖伞,这样,不管晴天还是雨天,两兄弟都能从事生产活动了。这样的活动课,不仅能使写生在这样开放性的活动环境中自主参与,而且还为学生的创造性思维提供生长的条件,促进学生主动积极的建构、改组、重建自己的认知结构,获得具有创新意义的学习成果。

  五、以丰富多样的活动形式为实现手段。

  活动课的形式不应是公式化的,而应不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力,提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力,特别是注重培养学生的创新意识和实践能力,达到有效培养学生全面发展的目标,所选取的活动形式就是可行的。本人认为不断的丰富活动课的形式,有利于提高学生学习的兴趣和主动性,使活动课能获得更好的效果。比如:本人尝试开展:时政自由讲、心理咨询活动、撰写时事小论文、指导学生收集资料,举办与教学有关的壁报比赛等等,都是一些可行的、有效的活动课形式。

  当然,教学模式并不是一种僵化的框架,而是一个动态的发展过程,需要我们在教学实践中不断地完善。总之,本人相信只要我们坚持“以人为本”,关注学生的生命质量,尊重学生的个性,精心设计与组织好活动课教学,认真落实学生的主体地位,我们的教学就会不断焕发出生命的活力,真正达到素质教育的教育教学目标。

 

[参考文献]

1.田运隆《生命发展——课堂教学的最高价值》中国基础教育课堂教学改革论坛首届年会发表。

2.胡兴松《思想政治课教学方法续论(十)活动教学》《中学政治教学参考》陕西出版 2003年3月。

3.毛新民《论高中思想政治课教学模式》《中学政治教学参考》陕西师范大学杂志1月{总第295期}。

4.王定山《对活动课的几点思考》《思想政治》北京师范大学主办2003年5月。

5.李桂清《加强思想政治课实践活动的思考与探索》《思想政治课教学》北京师范4月。

6.袁建华《让政治课在“改革”中充满活力》《思想政治课教学》北京师范大学主办2003年3月。

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