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谈榜样的激励作用——在初三如何激励中等生和中下生
日期:2015-09-25 14:58:31  发布人:admin 

【摘  要】

  心理学研究表明,人是最富有模仿性的生物,人的大部分行为是模仿行为,而榜样则是模仿行为发生的关键。榜样内在的感染、激励、号召、启迪、警醒等功能,使榜样发挥着重要的示范激励作用。 所以,“榜样的力量是无穷的”、“向某某学习”是我们在平常的教育中惯常采用的教育方式。但榜样的确立、思想的宣传和教育影响的施加,并不总是能使受教育者产生教育者所期望的教育效果。 因而针受教育者的特点,选择合适的榜样,进行合适的宣传就显得尤为重要。

【关键词】榜样  榜样教育  激励作用

  榜样就是英雄模范以及良好思想、品德、行为方面的典型。榜样教育是指引导受教育者学习他人的模范行为或英雄事迹,以促进受教育者思想品德的发展。好的榜样是某种思想品德的具体体现,具有生动、鲜明的形象,使人们对行为准则,道德规范易于理解,易于效法,能使人受到感染和激励,因而具有强烈、深刻的教育作用。它是思想品德教育的方法之一心理学研究表明,人类的大部分行为是通过观察学习,借鉴、模仿他人的行为反应来完成的。班杜拉在社会学习理论中,将个体在观察学习时对社会情景中某个人或团体行为学习的历程,成为模仿。模仿不但能使人形成新的行为,也可使原有的但潜伏的行为得以表现,或使已有的行为得以加强或改变。而榜样则是模仿行为发生的关键。班杜拉认为,榜样具有替代型强化的作用,即对榜样的奖励能使学习者表现出榜样的行为,对榜样的惩罚则使学习者避免榜样行为。榜样的这种替代性强化作用实质上就是榜样的示范激励作用,而榜样示范作用的机制便是榜样本身具有的教育功能。榜样激励的教育机制就在于榜样具有感染功能、激励功能、号召功能、启迪功能和警醒功能——当人们了解榜样的生平及事迹后,会在思想上受到深刻教育,在精神上受到极大鼓舞,在感情上引起强烈共鸣;一个榜样就是一面镜子,面对榜样,每个人都可以对照、检查自己,做到自警自策,修身养德;通过对榜样的学习和仿效,可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动,从而达到净化心灵、塑造人格、教育自我。

  所以,在进入初三这个关键的冲刺阶段时,我对四班的中等生和中下生进行榜样教育。在我说如何激励中等生和中下生之前,先来回顾一下我在初一、初二时的做法。我是四班的班主任,我从初一一直跟到初三,这三年来,我的班主任工作在不同的阶段有不同的重心: 

初一年级

  俗话说“有一个好的开始,等于成功了一半”,所以,我非常重视开头。在初一的这一年里我非常重视对全体学生的良好的行为习惯和道德修养以及班干部的培养;要让同学们在一个良好的氛围下学习,良好的纪律是学习的保障。所以,除了学校日常行为规范要求的以外,我和四班全体同学根据本班的自身特点制定了切实可行的班规;制定班规之后,四班一直都有开展评优秀小组活动,让各个小组之间有让组员之间有竞争意识,有紧迫感,形成你追我赶的局面。奖惩除与学习挂钩外,还要与同学们的日常行为规范挂钩:每个同学每一天的表现、每一次的考试成绩等都关系到自己所在的组能不能拿到老师每周一次的实物奖励,除了实物奖励,每四周统计一次大总分,总体表现最好的组在扫地时可以轮空一次等等,正是一系列落到实处的奖惩制度使我班的班风、学风一直呈良好发展的趋势。为初二的学习打下了良好的基础。

初二年级

  继续沿用强化初一的各种有效做法,进一步规范同学们的日常行为和确立目标,为初三打下坚实的基础。

  经过我和四班全体同学两年坚持不懈的努力,可以毫不夸张地说,四班的班风和学风是有口皆碑的。正是在这种良好的班风、学风的影响下,很多同学都有“想学好”的愿望。可以这么说,正是初一、初二营造的良好的班风和学风为我在初三的榜样教育奠定了坚实的基础。

初三年级

  陪四班同学一路风雨走到初三,在坚持一贯做法的前提下。在初三(4)班在刚进入初三的关键时期,我主要做了两件事,其中的一件就是为中等生和中下生树立榜样,帮助他们树立信心。

  升到初三之后,可谓大浪淘沙,留下的同学都应该是准备把“牢底”坐穿的了,这些同学可以大致分为三类:成绩优秀的;成绩中等和中等偏下的;成绩较差的。成绩优秀的这部分同学,有较好的行为习惯和明确的目标,升到初三,他们这部分人已不用老师怎么操心的了;成绩较差的这部分同学,因为基础太差,初三的学习对这十来个同学来说,的确是比较困难的,要想创造奇迹,可以说基本上是回天乏力。他们继续留在学校的目的主要就是为了顺利拿毕业证,在学习方面,他们也不太需要老师怎么样操心;中等生和中下生是班里面数目最大的群体,这部分人可上可下,他们的成败在很大程度上决定着四班的成败,所以,做好这部分人的工作、全面提高他们的成绩是至关重要的。那么该怎么去做呢?我相信每个学生都有学好的愿望(包括差生,只是因为基础太差,学来学去都不明白,体会不到成功的快乐,慢慢就失去了兴趣,于是不学,于是成为差生),有些学生学得不好都是有原因的,或是动力不足,或是毅力不够,或是行为习惯不好等等。怎样把他们的“想学好”转变成“去学好”呢?我认为激励是必不可少的,但想通过给他们讲大道理来激励他们应该是没什么效果的,因为他们可能已经听了十几年的大道理了。我认为给他们树立榜样不失为一个好的做法,因为列宁就曾经说过“榜样的力量是无穷的”。榜样教育之所以有力量,是因为:

  1.它符合中小学生的年龄特点。少年儿童经历浅,对教育者要求形成的道德概念缺乏具体感受,榜样高尚品德的具体表现及形成过程,可使学生从具体的思想行为中生动形象地感受,理解某些道德规范,同时,青少年的上进心和模仿性又促使他们崇拜英雄人物,所以他们的言行都愿以榜样为依据。

  2.榜样品质具有典型性。如在榜样的英雄模范事迹中,往往把一种品质,以动机、情感、意志和行为几方面有机地完整地体现出来,最容易激发学生的思想感情,引起共鸣。

  3.榜样的力量还在于,他的品质及其行为后果同受教育者和广大人民根本利益的一致性。由此形成的肯定性的社会舆论可以调节和鞭策人们向榜样学习。 

  4.榜样的力量还在于榜样的思想行为都突出地显示着他个人自我修养的主观能动性。这种美德既不是先天的,也不完全是后天借助外力偶然形成的,而是在长期的社会实践中自己严格要求、努力锻炼出来的。

  榜样的力量虽然是无穷的,但选得不好,不仅没有力量,反而会起负面影响。因而选榜样也要颇费心思,我认为给这些中等生和中下生确立的榜样必须具有以下特点:  

  1.认可性。就是你提供的榜样,是否被受教育者所承认。只有被认可的榜样,才是有效的,否则是无效的,甚至是负效的

  2.亲近性。指的是榜样的时代性与地域性。或者说在时空上接近的,不仅可望而且可及的,所以在选择榜样时,不要“舍近求远”而要“就地取材”。现时代本地区本单位的榜样具有亲近性,因而榜样教育将更有效。对于学生而言,以同班同学作为榜样应该要比以别班同学作为榜样更具亲近性,从而使榜样教育更有效。

  3.鼓舞性。指的是榜样原先很平凡、很一般,并没有什么特殊的天分,但通过自己的努力取得了相当不俗的成绩。“平凡而伟大”的榜样,最具教育性,因为他能鼓舞千千万万象他一样平凡的人,去创造奇迹(如韩国的卢武铉总统,他的平民出身、起点极低的奋斗史足以鼓舞千千万万的韩国普通民众自强不息地去奋斗)。否则,只将那些具有特殊天赋的人作为榜样,人们是学不来的,甚至相反会得出“自愧弗如”的结论,从而放弃努力,产生负效果。

  基于榜样以上的特点,我没有选择张敏茹、古嘉诚等这些年级顶尖高手作为榜样,因为他们实在太厉害了,在初一至初二长达两年的大大小小的各种考试中,年级第一、第二十次就有九点五次是属于他们两个人的。可以毫不夸张地说,大部分学生就是拼了命去学也难望其项背;我也没有选择本班的最拔尖的学生作为榜样,因为对于中等生和中下生来说,要追上他们也绝非易事。我最后选择了本班第一任数学老师的小孩、本班的叶圣童和李新同学作为榜样。选定榜样之后,剩下的就是搜集他们的资料向同学们宣传。

  进入初三级的第一次家长会,我有针对性地挑选近30名中等生和中下生及其家长回校开会,将他们上学期的期末成绩做成幻灯片,在会上一一分析他们的考试情况,指出这些同学的总体情况都不容乐观,然后我 给他们讲了三个例子:一是我班的叶圣童同学,理科一直是她的薄弱科目,就在上学期的中段考(即五月考),她的数学也才42.5分,可她一直都比较努力,终于量变积累到质变,到期末考(即7月初),她的数学考到了80分,我向各位家长和同学强调:叶圣童用她的勤奋创造了奇迹。二是我班的李新同学,他在整个初一阶段的年级排名就是在350名左右上下浮动,但他一直很踏实,很勤奋,在上学期的期末考试中,他冲到了级七十几名,我又一次向各位家长和同学强调:李新用他的勤奋创造了奇迹。三是我班前任的前任数学老师刘老师的小孩,在升入初中时,在全级只有五百二、三十人的情况下,他排在级四百名左右,就成绩排名而言,他绝对属于差生。但,就是这样一个差生,经过他的不懈努力,在08年的中考中,他的成绩超过了仲元中学的分数线!我再一次向各位家长和同学强调:刘老师的小孩用他的勤奋创造了奇迹。当我在讲这三个例子时我看得出学生及其家长深受感染和鼓舞。不仅在家长面前讲,在学生面前,我也反复这样讲,这样,无论是做榜样的人,还是受教育的人,都受到了巨大的鼓舞——叶圣童同学继续创造她的奇迹:在初三第一学期期末考试中,这个曾经排在500名之后的同学挤到了第275名;在初三第二学期的开学考中,又上升了十几名;李新同学稳定在级100名左右;在榜样和老师的带动鼓舞下,在初三第一学期末的考试中,初三四班进步幅度超过50名的同学有11个,四班的整体成绩也上升到前所未有的第二名。那三个榜样的继续进步和不少同学的明显进步都在向我传递着这样的信息:我的榜样教育是成功的。

  由此可见,榜样确实具有感染功能、激励功能等,能使受教育者在精神上受到极大鼓舞,在感情上引起强烈共鸣;通过对榜样的学习和仿效,可以使平庸的受到推动、后进的受到震动,从而奋起直追,最终实现自我提高、人格重塑。所以,在我们的教育教学工作中,如能很好地利用榜样的激励作用,将会使我们的工作做到事半功倍。 

 

主要参考文献:

胡 娟:《论榜样的激励作用及其机制的重构》

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