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浅谈 “研学后教”课改下政治教学如何发挥教师的主导作用
日期:2016-04-19 14:26:30  发布人:admin 

广州市番禺区石碁第三中学     林 玲

 

  摘  要:

  在“研学后教”课改不断深入的过程中,教师在教学中越来越注重学生主动性的发挥,注重学生积极性的调动,然而又出现了教师不知如何有效发挥自己的主导作用,导致对学生的指导不及时、不到位,使得课堂效率低,学生的积极性并没有得到真正的发挥。如何发挥教师“导”的作用呢?一、课前准备充分:导深思;二、课堂伊始创设情景:导兴趣;三课堂中当好“舵手”:导讨论;四,做好课外跟踪:导落实。 

  关键词:研学后教    教学    教师   主导作用

  正文:

  我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 。新的课程标准明确规定,政治课程除了对“知识和能力”这一目标的落实外, “情感和态度”、“过程和方法”也成了目标的重要组成部分,时代的发展也要求学生形成新的学习方式。“研学后教”是一种教学方法,也是一种课堂结构和教学模式,更是一种教学原则和教学思想。这种教学模式下整堂课都是自主、探究、合作的学习过程,其精神实质是尊重学生在学习中的主体性,调动学生学习的主动性和积极性,克服了传统教育中教师的越俎代庖。

  新课改以来,自主、合作、探究的理念逐渐被广大教师接受和认可,但在实践中究竟怎样操作,人们还缺乏技术层面的方法,于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。“研学后教”课堂教学模式中重在强调学生的学,整节课大部分时间是学生学,教师教的时间只有几分钟,这就使教师在教学中越来越注重学生主动性的发挥,注重学生积极性的调动,教师不知如何有效发挥自己的主导作用,导致对学生的指导不及时、不到位,使得课堂效率低,学生的积极性并没有得到真正的发挥。我以为,学生的主体地位固然重要,但老师的主导性一刻也不能忽视呀。其实,不管是哪堂课,不管是哪类课,教师的主导作用无处不在,教师的主导地位体现在整个教学过程,体现在整个课堂。那么,在新课改下如何发挥教师的主导作用呢?下面就教学实践谈谈自己的看法:

  一、课前准备充分:导深思

  1、教学目标的把握要准确。教学目标能否准确定位,决定着教学的效益和成败。新的课程标准针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位要难易适中。就跟跳高训练一样,杆太高了学生再怎么努力也过不去,自然就丧失了信心;而杆太低了,学生就会轻而易举地过去,当然也就没有战胜困难的喜悦。教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上多数的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

  2、课前精心设计研学案.高效课堂倡导以研学案作为学生学习的一个重要的载体。换言之,教师放弃了“言传”的满堂灌后,导学案成为师生共同研读文本,思维碰撞的一座桥梁。所以精心设计研学案就成为了教师发挥其主导作用的做药法宝。研学案上的所有问题应引起学生的深思,促进学生的主动思维和探索。苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题。如果你能做到这一点,就是成功了一半”。所以笔者认为一篇好的导学案应注意设计的问题要有一定的思维空间,切难度适中,学生经过一定的思考或者讨论能得出答案。既要注意学科知识学习、巩固与发展,又要有学科思维与学习能力的培养形成与发展,还要有人生经验的体验与习得的发展;既要注意学案编制的科学性与支架性,又要能暴露学生在学习活动中存在的差距与误区;既要能促进学生知识、能力、思维的发展,又要注意问题的可人性和易操作性。有的教师编制的学案中有的问题看似具有高度的浓缩性,但学生无法进入,或进入以后无法展开,所以在学生展示的时候就暴露出学生无话可说,难以述说。因此问题的设计需要既能体现知识的重点性与难点性,又要具有支架性、可操作性。所谓跳一跳摘得到,因此,对于一些重难点知识,我们可以设计成层级或梯级目标,让学生一步一步地登到最高点。或者采用围点打援的办法,以层级目标解决中心问题的必需条件问题,最后中心问题一点就明。要做到这一点,我们在平常的备课活动中,首先要深钻教材,对本节课内容在整个大纲教材体系中的作用做到心中有数,对本节课的内容解析做到深入浅出;其次要了解学生情况,对学生的知识基础、学习能力与思维能力、学习行为习惯等心中有数。这样我们编出来的学案才真正是以学生为出发点,而不是我们教师想当然的以自己的教为中心的教案,这样的学案才是符合学生的学案。例如在设计《投资的选择》一课的学案时,我根据一定的教学内容设计出几个这样的问题情境:①你们家平时如何花钱?② 为什么这样花?③ 你觉得这样花钱合理吗,为什么?④ 如果你当家你如何使你们家变得富有?这样的四个有梯度的问题可以调动所有同学的积极性。第一二个问题任何一个同学都能够回答。第三个问题需要一定的辨别能力,迎合了中等学生的思维水平。第四个问题是本节课的关键,也是学生能力的考察,迎合了有一定知识储备学生的要求。教学情境只有迎合大多数学生的发展要求,那么才有学生积极的参与。

  二、课堂伊始创设情景:导兴趣

  兴趣是最好的老师。如果学生对你所上的这节课有兴趣,那么所有的教学目标都会在欢乐和谐的课堂氛围中轻松的完成,并且可能学生还能给你更多的惊喜、给课堂增加浓厚的文化氛围。那么如何能激发学生们的学习兴趣呢?这就要求教师精心刨设教学情景,在短短的几分钟内把学生的学习欲望调动起来。 例如,如在教学《民主决策》时,我没有直接运用教材中的水价格听证会等材料引入课题,而是选取了当时我市番禺区关于垃圾焚烧厂的选址问题,提出了二个问题:1、你认为垃圾焚烧场应建在哪里最合理?2、谁说了算?。因为这一材料正在发生,学生通过媒体等渠道大量感知而且热议。课堂上,学生讨论得十分热烈,我顺势引导学生深入思考变化的原因,从而导入本课的内容,顺利提起了学生学习本课内容、探究相关问题的兴趣。我把导学案发看下去,同学们这节课学习得特别要用心。可见,学生们更愿意学习他们感兴趣的知识,那我们做老师的就想方设法“投其所好”吧。

  三、课堂中当好“舵手”:导讨论

  在“研学后教“课堂模式中,提倡自主、合作、探究的学习理念. 其精神实质是尊重学生在学习中的主体性,调动学生学习的主动性和积极性。而在现实的许多课堂中,教师把学生分组后,规定讨论交流几分钟,之后让学生讲想法和答案,在乎的是学生是否有了老师心目中的标准答案,这也不是真正的研学。因而“兵教兵”在实际操作上更多的是会的学生把课本上现成的答案告诉不会的学生,这是否也属于“灌输”?是学生灌输学生效果好,还是老师灌输学生效果好?这个问题也不能一概而论。

  学生进行小组合作的时候,作为教师的我们不能等待,不能观望,而应是深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点,学困生的认知进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。因此,在实施政治教学中,老师首先要正确、熟练掌握《政治课程标准》的内容,把握住政治教学的正确方向,同时要有扎实的政治基本功。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥,要符合教学的目的要求。避免出现老师没有当好“舵手”的现象,如:有的老师为了追求课堂的热闹气氛,铺陈出许多问题,为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则,不少似是而非的回答,会被一些热情的称赞搪塞过去,这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问,不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾,找别的学生继续回答;或者简单否定其回答;或者随便地引发一番,不得要领。以上这些情况,显然老师不但没有处理好自己的课堂角色,而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开,又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高,为此,老师应当好课堂中“舵手”这一角色,给学生正确的引导。 例如在讲授高二《政府的职能》一课时,老师要求讨论“政府应如何更好地履行职责?”时,由于本地区当时刚好发生一起城管和小贩发生的纠纷事件,学生就热烈地讨论到底谁对谁错去了,老师及时的抛出另一个问题“城管应该怎样做才能更好地避免类似事件的发生?”,把学生的思路引回到教学目标上。

  四、做好课外跟踪:导落实

  作为“研学后教”这种课堂模式,学生的“研学”是“后教”的前提,因此,老师在课外一定要了解学生,落实预习。教师要充分利用预习课、早读课、课间等时间,检查预习笔记或导学案,了解预习落实情况,通过检查预习,了解学生对重点、难点的掌握情况。了解学生的预习完成情况。在这一过程中,针对学生的个别问题,可进行单独的点拨,对于预习不到位的要进行督促,或通过学习小组,对预习不到位的学生进行帮助.。由于老师的检查,老师的重视。学生也会对这一课的学习重视起来,认真完成相关作业,这就为高效课堂的取得创造了良好的条件。

  总之,在教学过程中,教师是向导、是引路人,发挥着不可替代的、无处不在的、重要的作用;在教学过程中,要想使学生的主体地位得到充分体现,就必须很好地发挥教师的主导作用。

 

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2012.

[2]张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社.2001.

[3]彭钢.张晓东.新课程的理念更新.首都师范大学出版社.2001.

[4] 教育部.普通高中思想政治课课程标准.人民教育出版社.2004

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