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点鞭炮风波引起的反思
日期:2016-05-10 15:33:13  发布人:admin 

作者:黄泓斌

 

【摘要】:在教学中,教师会经常遇到一些突发事件,甚至是与学生的一些矛盾,笔者就身边的一件案例,引出本人对这些突发事件的看法和处理手法,与同行一起探讨。

【关键词】:交往   处理

  一、案例

  发生在2015年10月22日下午第二节体育课,正式上课时间:2:55分。

  第一幕:2:50分我和往常一样提前5分钟到上课地点上初三某班的体育课。上课前,突然听到“嘭”一声,像似是鞭炮声,这一声响导致了上课前的教学秩序混乱。当时就已引起我的注意,但为了不影响上课,我装作若无其事,不动声色地像往常一样集好队,准备正常上体育课,其实在我心里已经提高了警惕。

  (虽然有一点小风波,为了大局,决定大事化小,小事化无,不因一点小事,影响课堂的训练量,但密切注意事件的发展动向。)

  第二幕:3:15分,所有学生集好队准备练习50米短跑。当我刚走到50米终点时,突然又传来了“嘭”、“嘭”、“嘭”……,这些声音来自50米起跑点处,原来又有学生再次放起鞭炮。这次事发更严重,是连续响起几声,导致整个课堂大乱,本人觉得事态严重决定终止训练课,了解情况。

  (该出手时就出手,当事件有所变坏时,不得不终止训练,了解事情的发展动态,杜绝事件的进一步的恶化。)

  第三幕:我把所有学生集中一起,请来班主任到场,查出放鞭炮学生,原来此人是该班一名学习成绩很差,平时很好动的同学,名字叫古某某。根据这名同学的交代:他的鞭炮是在今天下午在上学的路上买的,目的就是想在上体育课的时候拿出来吓唬吓唬同学的。

  (采取某些方式让自己的一些言行引起别人的注意,非常符合初中学生的心理特点,这位学生本质不坏,只是采取了放鞭炮这种不当方式去获得别人的关注。)

  第四幕:耐心作好全班同学思想工作,用法律知识感化学生,引导全体学生用实际行动弥补本次发生不良事件发生的遗憾。

  (既然学生本质不坏,所以就要根据事件给学生晓之以理,不要好心做坏事,无心做坏事,无论哪种原因做出坏事的,是要付责任的,甚至是巨大的代价。)

  二、案例反思:

  教师与学生之间的基本交往形式在课堂教学中。在课堂中,偶发事件时有发生,这些必然要使教师花费一定的时间和精力,如果处理不好容易影响课堂教学秩序正常进行、形成不和谐的师生关系。在以上案例中笔者认为:这可能是学生在进行体育活动时的思想和行动的真实流露与表现,因此教师在偶发事件时要善于观察学生在课堂中的行动和表现,及时处理有代表性的事件,因势利导对学生进行表扬或批评,提高学生对是非的判别能力,达到进行思想品德教育的目的,这才是解决问题的所在。实事上,有不少教师对偶发事件的发生特别是我以上提到鞭炮事件,很多教师是不管一切一上去就是给那名学生一巴掌,这种过激行为是事实存在的。结果令事态恶化到我们不可想象的地步。

  对一般教育者来说,在课堂上放鞭炮可以理解为一件很荒唐的恶性违纪事件,对这名违纪学生重重处罚一点也不过分。但从全局着想,我们可不可以理解为这名学生毕竟是一名不懂事的孩子,犯了错误,需要我们教师去引导他们,教育他们,用爱心去感化他们还未开发的心灵。我自己认为是肯定的。假如当时我处理这件事的时侯是怒气冲冲,不理智的话,这名调皮的学生肯定吃我两巴掌后,受到学校严厉处罚。结局如果是这样的话,我们可以想一想,这名调皮的学生受到处罚后是真的能够改变这些不良的恶习吗?我本人认为是否定的。我肤浅认为,作为德育教育学生,不应只是从表面入手,反过来我们应从其内在开展工作。不良个性心理的发展,应引起我们的关注,教师要善于捕捉他们心灵深处的闪光点,适时的加以启发诱导,以促进其转化。在鞭炮事件中,我教育学生是从其负面影响方面入手的,心平气和向学生解释因一时贪玩一响鞭炮,轻则可以使受害人受轻伤,重则可使受害者终身残废的恶果。让这名学生懂得自己是给老师从危险地带救出来一样,从而有效地避免同类事件的发生,这种处理手段正好和我们前辈陶行知先生处罚学生“四块糖”的故事有异曲同工的妙处。事实证明,通过发生这件事之后,经教育,这名调皮的学生不但改过自身,而且在班上常常起带头作用,管理好其它调皮学生,使我更有效地完成每一堂课的教学任务,2009年体育中考考试过程能有秩序地进行,有一部分是得益于这些调皮学生的帮助。通过这一事件使我在教育事业这项工作中多了一份自信和稳重。

  三、案例综合分析

  课堂偶发事件作为教育者来说是难于避免的,对于出现偶发事件我们贵在要处理得合理,避免同类事件的发生才是作为教育工作者的最终目的。笔者在多年的实践中得出以下几点巧妙处理课堂偶发事件的尺度,希望能给同行一些帮助。

  (一)硬处理

  一堂高质量的体育课需要有良好的教学秩序作为后盾,一旦正常的教学秩序给屡次破坏,我们是无法完成这堂课的教学任务的。这时候我们“该出手就要出手”这就和以上我们提到的案例那样处理:停止上课,把偶发事件妥善处理完毕后我们才能完成课堂教学任务。我们只有这样处理才能正真显示出体育老师在学生面前的威信,树立了良好的人格魅力形象。

  (二)巧处理

  我们在教学过程中会遇上课堂偶发事件的“主角”往往是各种各样让教师“头疼”的学生,这就是我们通常所说的“难教”学生。这类学生思想品德素质和文化素质均不高,或受家庭原因的影响,主要表现为:思想上是非观念薄弱,行为上缺乏良好的习惯,情感上欠缺自尊自信,意志上比较脆弱;常规的教育方法对他们不大起作用。这种情况在我们科组办公室里曾发生过一幕这样的案例:初二级某班在上体育课过程中突然发生两名学生“打架”事件,两名“主角”都是平常“难教”的学生,打架的原因甲学生(外省转学过来的学生)和乙学生在上篮球课时作为队友比赛,由于甲学生的失误,把乙学生传过来的球给弄丢了,作为队长的乙马上冲着甲大骂了几句“死老豆”笨猪的本地粗语,甲学生立刻怒火中烧,拿起篮球一球掷在乙的脸上,就这样事情马上升级为“打架”事件。而作为课堂上的教师在处理这件偶发事件时也一时手足无措:只是立刻把这两名学生“请”到办公室当场地把这两名“当事人”很严肃地大骂了一顿,无意中对着甲学生说:“明天叫你爸爸过来,看看你爸爸是怎样教你的”结果甲学生更加不让步而且把矛头对准了老师,感到老师也在侮辱他,连老师也给顶撞起来,使办公室更加“火”起来。据事后了解:原来甲同学是一位单亲家庭,父亲早年去世,乙学生骂他“死老豆”这就是“打架”事件的导火线。这个案例当事教师的处理手段给我们的教训是作为一名体育教师,必须要对自己所教的学生基本情况有所了解,特别是学生的家庭情况、行为习惯、性格特点等。对课堂偶发事件的处理必须要利用巧处理的形式找出事件成因、选准对策、讲究方法。假如当时这位体育教师事先了解这两名学生的实际情况,心平气和地先压住打架者的火气,巧妙地化解打架者的“厌气”,使打架双方内心从“憎恨”对方到“内疚”避免事件的恶化发展。

  (三)等待处理

  等待处理是指对课堂偶发事件当时不能马上处理,而且事件的“主角”是性格脾气比较“火爆”、而且很要面子、自尊心强的学生。在处理这种事件我们体育教师比较适用的是“以静制动”、“退一步海阔天空”的状态来等待处理,等待在合理的时机和环境来引导,这样很有可能换来理想的效果。

  结束语:

  时代在进步,学生在变化,现在的学生独生子女比较多,教育工作的难度加大,我们感觉到压力大,必须顺应时代的变化导致教育方式的改变,一本通史读到老教育事业只能走进死胡同……

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