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树人为本,“攻心”至上——德育导师制工作谈
日期:2016-09-30 15:24:40  发布人:admin 

作者:周彩红

 

内容摘要:

  结合笔者的班主任工作经验,本文阐述了树人为本,“攻心”为上——实施德育导师制的四个步骤:一是导师制启动,徒弟的心理、学习情况了解与分析,确立“攻心”的预期目标和制定措施。二、“攻心”的过程。利用德育与语文学科的结合,通过与徒弟们的面谈,笔谈(在作文本中,在作业本中,在练字本中,在信中),网谈,实施心理干预,触动他们的思想。三是“攻心”后的收获。四是“攻心”后的思索。良好的心理干预和德育氛围,为学生的全面的茁壮成长提供了肥沃的土壤。

 

关键词:

  心理干预  德育  导师制

 

正文:

  一、“攻心”前的准备

  (一)导师制启动

  我们是教师,我们的职责是“育人”、“教书”,是“传道、授业、解惑”。为了进一步加强学校德育工作,落实全员育人,人人都是德育工作者的教育理念,帮助学生提升完善自身,帮助学习困难或行为偏失的学生树立信心,学会做人,学会学习,促进他们健康成长,我校从2006学年第一学期起,在全校启动与心理干预密切相关的德育导师制并延续至今。在启动阶段,学校上上下下做了充分的酝酿、准备工作:首先是领导的重视,其次是在全校师生中的大力宣传,其三是细致地开展工作。

  (二)徒弟的情况了解与分析

  1、落实好我的徒弟。根据学校导师制的工作要求,结合班主任的推荐以及学生自愿等原则,我与以下这些同学结为“师徒”:初二7班:冯嘉俊、古嘉俊、梁敏杰、蔡炳森、霍东明、梁梓豪、曹玥华、梁彬彬、邓佳共九位;初二8班:陈靖茵、张惠敏、张铭杰、陈浩南、胡婉玲、李淑仪、张楚莹、张楚红、曹婉君、龚咏仪、罗凤诗等十一位。他们的性情、思想、心理、成绩等各有特点。但还是有一定的共性的:其一、他们在心理、态度上都有或多或少需要调节,其二在学习上或多或少都存在一定的困难,他们中的个别同学在行为表现上还存在偏颇,其三、他们都有可以重塑和进步的空间。譬如初二8班的陈靖茵,她是班长,却威信不足,原因就是成绩不大好。譬如初二8班的胡婉玲,容易放松自己,成绩差,不稳定。譬如初二7班的冯嘉俊,思维敏捷、亲和力强,但对作业偷工减料,没有按时按质按量去完成。成绩与智力严重不相符。

  2、师生的相互了解工作。下发表格,让学生填写个人资料。我填写对他们的印象以及对他们的期望,交代我们的关系,希望在导师制工作中对他们的心理、思想、成绩、生活、心理都有良好的提升。这些前期准备工作,为我的“导师制”工作的开展奠定了一定的基础。

  (三)确立“攻心”的预期目标和制定措施

  1、引导学生在心理上、思想上、态度上向上、向善,规范学生徒弟在学校里的行为。学校是允许学生犯错的地方,我们的责任应该是教育、引导学生别犯错,少犯错;在他们犯了错的时候及时给以指引,允许他们有改正错误的机会,提供改正的建议,帮助他们改正。

  2、帮助学生徒弟他们确立自己的目标。这个目标必须是细化的、具体的,操作性强的、“学生徒弟们”经过一定的努力可以达到的。譬如小测的目标,考试的分数目标,譬如是行为的规范(保持一周不迟到等)。

  3、帮助学生徒弟制定达到目标的措施方法。

  4、跟踪学生徒弟的预定目标是否按期达成,提出修正的建议。

  5、通过心理干预,及时激励获得进步的学生徒弟。每个人都希望获得成就感,我们这些学生徒弟也一样,而且更甚。所以别忽视他们的每一丝的进步,别忽略对他们的激赏和表扬,反而要随时随地对他们进行赏识教育——只要他们有一点的进步,就对他们进行十分的赏识——而且是大庭广众、大张旗鼓的!

  二、“攻心”的过程

  (一)“攻”通思想

  主要是施行心理干预、进行理想前途教育。初二下学期的学生在学习和思想会出现比较严重的两极分化情况,部分“待进步”的学生一不留神,可能就“一失足成千古恨”了。这个时候,施行心理干预,打通他们的思想,明确初中以后自己的人生方向,是继续攻读高中、中专还是出社会工作?是否做好了每一个选择的准备工作?也就是:继续读书的现在有没有努力?准备工作的有否了解社会招工的一些条件而自己是否符合这些条件?通过与徒弟们的面谈,笔谈(在作文本中,在作业本中,在练字本中,在信中)网谈,干预他们的心理,触动他们的思想。

  案例一:初二8班的陈浩南:这个小子很不定性,成绩不好,字写得像天书,上课爱讲话、爱迟到、、、、、、于是,我送字帖给他,给他的练字本起字头,让他跟我的字体来练字;请他调好闹钟,提醒自己要及时上学,有时间观念;每天提醒他要慎言,别让老师投诉——因为投诉你等于投诉我,我们要一起争面子;又说他:虽然你长得高高大大的,但你自己以后更愿意干什么工作,是苦力吗?不好好读书的话,18岁之后能养活自己吗?更不用说养活家人了!、、、、、、上学期期末,他的语文成绩还可以,考了65分,进步不少!

  案例二:初二8班的胡婉玲。其中考的语文成绩极差,我和她进行了详细的书信交谈,还对关心她的妈妈作了深入的电话家访,了解到她在家里太放松,多看电视和上网,很少甚至没有看书、没复习,而我语文的小测也出现了要两次甚至更多次补测的现象。于是我和婉玲以及她的母亲做了沟通,关注并提出一些具体的要求:1、保证在家的复习时间,母亲作为监督,2、保证语文每天的小测一次通过,不能给自己补测的“机会”。3、确立自己的每次考试的目标,要具体的数据,然后确立、罗列一些“说得出,做得到”的措施,不写空洞的方法,写在《岁月如歌》里,以监督自己,也方便老师的监督。她依据这些措施,每天复习。果然,她上个期末考的语文就得了72分!对她而言,这不是一个小进步!

  (二)“攻”透感情

  主要是从徒弟们的家庭实际情况以及徒弟的情感出发,施行心理干预,以情动人。

  案例三:初二7班的冯嘉俊,一次语文小测,他偷工减料,出了一些问题;还在物理课堂上做别的科目的作业。我和他进行了面谈:我从他家里是离异家庭说起,勉励他要争气,勉励他:自己虽然没有完整的家庭,但一定要有自己完美的人生,虽然可能关心自己的人比别人少,但要活得比别人更坚强。他那天哭了!确认自己要好好的努力,在人格和学习方面,都不要为自己留下污点。之后,我还在《岁月如歌》里写了长长的文章、多多的文字来鼓励他,

  我是这样写的:“冯嘉俊:你的聪明是我喜欢的,但你得懒惰是我讨厌的!我希望你真的勤奋起来!成绩高起来!我们是师徒了,比别人更亲一层。”

  “冯嘉:果然没看错你,不懒惰的你真可爱!”

  在他写了题为《承诺》的一篇周记后,我写给他这样的评语:

  “冯嘉:是你自己写的文章吗?我不是质疑你的能力,而是觉得巧合。上周我们就小测和试卷问题作了深入的聊天,你现在就写了这篇好文章。巧!

  这篇文章不错。我更希望你——我的徒弟——在人生的长河中,诚信、承诺是你永远的做人原则。

  关于你,我抱有极大的希望,我对你说过:你已经没有了完整的家庭,但我多么希望你拥有自己完美的人生。

  关于作业时间:你中午不回家,就已经比别人多了很多的时间;课间的十分钟,有人用来嬉戏,有人用来休息,有人用来作业,你呢?

  想你好!想你更好!你懂我吗?”、、、、、、

  之后,我们成为“勾肩搭背”的朋友。

  案例四:这是梓豪回写给我的一封信: “老师:、、、、、、今后我应要更发奋,改掉学习只为兴趣的的想法(不过不容易啊!)——我曾经送他们全班一句话:学习不仅为兴趣,更要为需要——积极去看看有益的课外书。此外,应该多锻炼自己的思维反应,修炼自己的品行,做到修心养性的上课(至少不应在课堂上讲话。如发现,请提醒),认真专注、、、、、、老师,经过一年多的相处,收获确是不少,、、、、、坦白说,老师你是我很佩服的一个人,毕竟你将老师与好友这两个角色分配的如斯恰当。此外,你还教了我很多:学习上的、人生上的,甚至情感上的。这令我对你的赞意与谢意增添不少。

愿我在你心中永远是个好学生。你的门徒:梁梓豪”

  (三)“攻”造成朋友

  只要通过心理干预,打通了思想、“攻”透了感情,打造成朋友就不成问题了:笔谈、面谈、网谈、每周星期三的活动课、课堂的有意的话语和眼神与动作、课间的“打打闹闹”、说说笑笑、、、、、、都是有效的方式方法。

  三、“攻”的收获(师徒书信摘录)

  我们学校导师制的推行和实施,对我而言,最大的收获就是交了不少的学生朋友,更重要的是从徒弟们的身上,我学习、领会到了很多。我深深体会到:被别人需要也是一种莫大的幸福,而我,正拥有这种幸福。

  MZ:

  没错,在学校里你是最懂我的一个。此外,你同时也是最影响我的。

  在初中这出话剧中,你是个举足轻重的人物,我的情感的延伸及见闻的增长及道德修养的提高,都在你的见证中上演。在我看来,你的语言是最具魅力的、最铿锵的;它能击倒我心中厚厚的围墙,它能使我在一瞬间感受万种情感,它能融入血液中与我的生命一起舞动。无疑地,有这样的你自然就有这样的语言!

  我发觉,与你相处久了,一种无形的共鸣在悄然地生成。这是一种令人有些骇然的神感:两颗心竟能被编织得如斯天衣无缝。像仿写这类渲染情感的题目,我与你的看法一如既往地雷同――当时说出并没有太多人相信,然而我却一直默默地承认着它的存在。

坦白地说句,你上的课有时稍逊生动、略输趣味。但不由自主地,我却仍喜欢上你的课。还有的是:我与你都是极易被文章的感情“迷惑”的人,但自己自问永远及不上你的多愁善感。我还记得:那次课堂上,一句“子欲养而亲不在”,我仅能产生无限感慨;而你却将它深化成了玉泪。幸好得到当场人的安慰和你自己的自控,不然世界又多一个太平洋了。别人误解了,你不要伤心,因为你仍有一个同道人。

  最值得一提的便是你发怒的时候。你生气时,方圆百里的人畜虾蟹甚至跳蚤也不敢越雷池半步。惟独我,我却会前去问道和关心一下;这不仅是学生、朋友该做的,更重要的原因是:这都是你曾经为我做过的。是你,以身说法地教懂我要推己及人;是你,向我阐述何谓人情、何谓世故;是你,在背后时常支持我,给我动力,更给我寄望与希冀,让我认识到自己的存在与价值……

  我不会感谢你,因为我对你的情感程度已经远远超越了“感谢”。

  和其他老师一起时(非课堂上),永远摆脱不了“师生关系”。但与你一起谈话、随感和赏景时,则是另一种感受。你好像抛掉了老师这个特别的身份所赋予的枷锁一样,和我们谈笑风生。严肃和紧张完全置之度外,跑得无影无踪了。没有任何一个形容词可以描绘我们之间的友谊。历经长时间心灵的接触,你给我每一种熟悉的感觉,它都来源于最陌生的动作,包括它使我明白我们彼此都是有理想、最疯狂的人。感谢每一次雨下静坐,感谢每一次情感交流,感谢每一次邂逅,感谢每一次受伤,感谢每一次教诲,感谢每一次原谅,感谢每一次我们都在彼此身旁……

  像孩子依赖着肩膀,像眼泪依赖着脸庞,像海豚依赖着海洋,像诗人依赖着月亮,你永远给予我一种用不尽的力量,让我有能力去做每一件事。虽然说逆风的方向更适合飞翔,但倘若前方是黑暗的,我的神翼是残缺的,又怎言傲飞呢?顿刻想起了你的光芒和赋予我的翅膀。

  你,不用再遮遮掩掩了。即使当场有过千越万的人,也不能遮挡我的视线――我能一眼把你找到。

  你要知道,你是最多彩绚丽的。

 

您的徒弟:梁梓豪

 

师傅:

  一直以来,我都在放纵着自己,到遭到你责骂的时候,我才意识到初三的状况、辛苦与付出的努力。

  昨天,我自我检讨过了,清楚了自己的错误与叛逆心理。

  师傅对我的劝谏与批评,我会认真去反思、改正。我知道我有很多地方做不好的。

  如果师傅还当我是徒弟,我希望您还像以往那样给我建议和回信!我以前所做的一切,希望得到师傅的原谅!

 

徒弟:龚泳仪

 

亲爱的师傅:

  您好!

  还有80几天的日子就要离别母校、这个班级和各位老师了,心里怎么说也总有一点不舍。在这80多天了,一定要利用好时间,给大家一个美好的回忆。

  可能在你众多的弟子里,我是最没有紧张感的了。一切事情在我眼里都是那样的轻悠,可是我不会放过每一个机会,因为我懂得千金难买一回头、、、、、、

  今天,可能算是我一个非常伤心的日子:体育的第一次摸底考令我抬不起头,不能再以最雄英的姿态站在体育的高峰。But小小失败不能挫掉我的锐气!Believe me,在下次的体育考试中,我一定要夺回我的高峰!

  这些日子,在看您借给我的《红楼梦》,至今我才知道,《红楼梦》是四大名著里最难理解的,但里面的情节引人入胜。中考在即,看书的时间也少了,向中考冲刺吧!

  祝一天比一天美

  徒:冯嘉俊

  这些字里行间,除了稚嫩的笔调,更让我看到了一颗颗鲜活而感性的心,他们也如曾经年少的我们那样:迷惘若失却又对自己充满期望,自我中心却又渴求别人的关爱,个性张扬却又思慕他人的赞许。

  所以,我自己蹲下来与他们平等、友爱地交流,以朋友的身份、同龄人的心态,去面谈、网聊、信谈、电访,相约一起去逛书店、泡麦当劳、行上下九、、、、、、教育即生活,教育无处不在。

  四、“攻”后的思索

  1、我的这个工作的意义和价值是什么呢?教育的终极目标是什么呢?我常问自己这个问题。是追求好成绩把他送上更高一级的高中和大学还是要培养中国未来公民健全的人格?我们是先教书还是先育人?是为了每个学生的一切还是为了一切的学生?

  引人向上、引人向善一定是无容置疑的!树人为本是毋庸置疑的!在教育教学工作中 ,不能也不应忽视那些需要帮助的学生,导师制的启动和开展,就可以形成人人参与德育的局面,尽量的不让每一个有塑造价值的学生掉队。

  教育就在我们自己的一举手一投足之中,教育就在一件件微不足道的“小事”里。

  2、有一些徒弟的情况很反复,有些甚至是上一节课刚谈完,下一节又犯了。比如霍东明 、陈浩南等。如何做到放手了,他们也“走”得比较好?,这是我很头痛的问题,也让我充满挫败感。

  五、结束语

  很喜欢这样的一些话,就以它作为我的文章的结束语吧:

  苏霍姆林斯基说:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹、透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一个不小心,露珠滚落,就会破裂,不复存在。

  政治书上说:老师伴我成长——小时候,我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去;长大后,才知道那间教室放飞的是希望,守巢的总是你。小时候,我以为你很神气,说上一句话也惊天动地;长大后,才知道那快黑板写下的是真理,擦去的是功利。小时候,我以为你很神秘,让所有难题都变成了乐趣;长大后,才使到那支粉笔画出的是彩虹,洒下的是泪滴。小时候,我以为你很有力,你总喜欢把我们高高举起;长大后,才知道 那个讲台举起的是别人,奉献的是自己。

  我的一位老师说:每个孩子都是父母的宝贝,每个学生都是老师的宝贝。

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