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随风潜入夜 润物细无声 ——转化后进生的师爱故事
日期:2016-10-19 15:14:25  发布人:admin 

番禺区石碁第三中学  杨茂茹

 

  后进生同一般学生一样,具有强烈的自尊心,当其受到某种伤害,为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪,不听管教;有的产生自卑心理,消极沉闷;有的采取疏远集体,回避教育;甚至有的故意违纪,离校逃学。凡此种种,根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤,正常成长遭到压抑。因此,在转化后进生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,十分尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。

 

  我班有个叫曾炳恒的同学,在他即将升入初中的暑假,我仔细阅读新生们的档案资料和研究他们的相貌,当看到曾炳恒同学的资料及相片时,我的直觉告诉我,这个学生是比较麻烦的。果然不出所料,踏入初中连地皮都没有踩热,这个学生的许多不良习惯就全部冒出来:欠交作业,上课讲废话或睡觉,经常迟到,老师留堂或轮到他值日时十次有九次会偷跑,老师批评他时,对老师的态度是“厕所里的石头——又臭又硬”……对于他这种在小学留过级成绩很差、脾气大、叛逆心强、却自以为是大哥大的不良学生,跟他硬对硬地干或者整天批评处分是绝对不行的,这种学生对老师们的这些“武功”套路早就麻木得不行了,必须另求“武功秘籍”,“一招制敌”。

 

  对这种学生到底该怎么办呢?先“动之以情”,真正地去关心他、帮助他、感化他,我相信很少会有人拒绝别人对自己真诚的关爱和帮助;在他接受老师之后,再“晓之以理”,他就比较容易接受老师跟他所讲的道理了。知道该怎么做了,但我还是先按兵不动,我要先全面了解该生情况,找准切入点,捕捉契机,做到“知己知彼”,方能“百战不殆”。

我想起了马斯洛需要层次理论。马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出,基本需要有不同的层次,由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要,其中生理需要是最基本的需要,自我实现是高层次的需要。

 

  需要的出现遵循着层次排列的先后顺序,一般来讲,人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障,那么他会全力以赴工作,以获得最基本的物质保障;在基本的生存需要得到满足之后,他才会考虑如何进一步学习,如何获得成就,如何得到他人的尊重,如何自我实现等等。曾炳恒同学之所以成为“顽固的后进生”,就在于在他的成长过程中,长期没有实现过“归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要”这些需求,所以,破罐子破摔,成为令人头疼的调皮生、“后进生”,于是,我决定抓住这些需求理论进行突破。

 

  在第一次家长会的时候,我认真观察他的家长并和其交流,了解到该生父母的文化程度均不高,又忙于生计,很少顾及对子女的教育;同时我又向他以前的同学了解他在小学的情况,知道他在小学虽然劣迹斑斑,但他的体育成绩是比较棒的,尤其喜欢打篮球,还讲义气。得出的结论是:曾炳恒缺乏良好的家庭教育,导致他有很多缺点,但他身上也有闪光的地方。我开始采取行动,首先要他做我们班的体育委员,可能因为体育是自己的特长吧,他比较爽快地就答应了。不久,级部十个班举行篮球联赛,我知道这是一个契机,我立刻郑重任命他做我们班的篮球队长,并且向他保证在篮球比赛时,我将会为球赛做好最充分的后勤准备(我向他保证的目的是想要他知道我对他所做的事是极其重视的)。篮球比赛开始了,果然,曾炳恒是我们班篮球队员中最闪亮的一颗星,他在场上非常灵活地跑动、准确的投篮,组织了一次又一次的进攻,而且永远都有一股不服输的劲,哪怕他受伤或累得差不多瘫倒,他都会拼到最后一刻。这不仅让我也让全班同学都非常感动,我们班的拉拉队将最热烈的掌声和欢呼声送给了曾炳恒。在比赛结束后,我对着全班同学这样表扬他:“虽然曾炳恒同学身上有不少缺点,但我们在球场上却看到了一个为班集体荣誉顽强拼搏的曾炳恒。他的精神值得我们每一位同学学习,让我们用最热烈的掌声来感谢我们班的英雄!”当同学们的掌声暴风雨般响起来的时侯,我看到曾炳恒不好意思地笑了,那笑容里还带着孩子的稚气,这说明他内心的童真还没有完全泯灭。于是,我的信心又多了些。

 

  因为曾炳恒是一个学困生,为了不让他对学习完全丧失兴趣,在学习上,我给予他许多“优惠”:他只要认真上课,在听写时,我就允许他看书;他只要认真完成周记,便可以不写日记;他只要一周内不违纪,我就会在德育考核那里为他加比别人多一倍的分;他做错事情,我从不当众揭丑,不粗暴训斥,总是叫到一边,先讲道理,再提要求……也许有人说我这样对他,太特殊化了,但我认为像他这样的学生(思想品德差、行为习惯差、家庭教育差、学习也很差,对学习毫无兴趣的人),我首要的任务是要纠正他的行为习惯,教他学做人,至于学习,他能学多少就学多少,不必强求,因为不是每个学生都能去读高中、读大学的,况且祖师爷在一千多年前就提出了“因材施教”这条亘古不变的真理,我又何必对同学们做统一的要求呢?当然,我的做法也让同学们感觉到了我对曾炳恒的特别,当有同学问我:“老师,你为什么对曾炳恒那么好?”我总是这样回答:“因为我是他的导师啊!”同样,曾炳恒也感受到了老师对他那份特别的关心,他的违纪行为在减少;不管听得懂与否,上课时他都尽量做出一副听课的样子;我跟他说什么,他基本上都能听,对我还是比较尊重的。我看得出来曾炳恒的眼神里的桀骜不驯在逐渐减少。少了一个“大佬”作对,班主任工作做起来也会容易很多。我以为从此可以不必为曾炳恒烦心了。

 

  曾炳恒的改进让我再一次意识到爱心是可以改变我们的学生的。

 

  日子就这样平静地过去了一年半,初二的第二学期一开始却又风云突变,在2月17号的开学典礼,曾炳恒和他最要好的国良一起迟到,在2月18号第一天上学这两个同学又迟到,当我要他站在门口询问迟到原因时,他居然大声地对我讲粗口,而且一连讲了几次,我真是不敢相信。当时我极力压制我的怒火要他想想老师究竟做错了什么,竟然对老师如此无礼,但我知道我那时候绝对不能再和他理论,他正在火头上,虽然我不知道是什么火,再和他理论下去,不仅影响课室里的同学读书,还有可能很难收场。为了让我也让他稳定情绪,我就叫他先进课室,并告诉他等一下老师会叫他出来谈话。然后我立刻给家长打电话要其到学校来,从家长处了解到曾炳恒较早起床,应该不会迟到。我向家长讲了当天早晨的所发生的事,希望家长要支持老师,并希望等一下和曾炳恒谈话时尽量心平气和。等曾炳恒出来我就当着他爸爸的面诚恳地问他迟到了是不是事实?他说是;我又问:老师要求他上学不迟到是不是过分?他说不是;我再问:他迟到了老师要他站在外面询问原因是不是针对他一个人(在我要他站在门口时已经有三个同学因为迟到在门口被我询问原因)。他答不是。我就对他说:“既然这样,我认为今天早晨我没有地方做错,为什么要对老师这么无礼?”他无言以答。在问他话的同时,我观察到他脸上的表情由刚出来时的僵硬逐渐变得柔和,他应该意识到整件事是自己错了,应该有理亏的心理,于是我觉得可以跟他讲道理了。我首先问他爸爸在厂里上班迟到会怎样,他爸爸说要扣钱,屡教不改就要被炒。相信他也听到了爸爸的回答,我就接着告诉他无论哪行哪业,做打工者也好,做老板也好;做学生也好,做老师也好;……谁也不可以随便迟到。即使做老板的,如果经常迟到,他是不可以管理好自己的员工的;做老师的如果经常迟到,这样的老师是难以让学生喜欢和信服的。我就问他是否认同老师的说法,他说认同,我就顺势问他今后还要迟到吗,他说不。我继续问可不可以当着爸爸的面郑重保证,他说行。看他下决心的样子,我相信他,他一向还是比较讲信用的。我就叫他回去上课,然后让他爸爸回家不要骂他,要心平气和地跟他讲道理或家人对他的期望即可。

 

  在接下来的时间里,曾炳恒确实没有迟到,而且在有个别同学欠交作业的情况下,他也没有欠交一次作业。但我知道就凭这次谈话,要曾炳恒从此不违纪是不可能的。这一次事件让我认识到不要以为找学生谈一次话、两次话、甚至十次话就足够了,就可以彻底改变一个学生,(当然,如果谈一两次就可以彻底改变学生,这是最好不过的)必须要有打持久战的心理准备,也就是说除了要有足够的爱心,必须还要有绝对的耐心及宽容之心。在今后的教育工作中,我会持之以恒地以我的爱心、耐心、宽容心对待学生,尤其是后进生,将自己的工作做得更好。

 

  看到曾炳恒同学一天天变好,我的班主任管理工作也轻松了不少,但最令我欣慰的是看到他的成长和进步,对其今后的向上,成为一个好人有很大的帮助。教育最大的功能不是教给学生多少知识,最关键的是教会他们做人做事!曾炳恒同学的改变,符合马斯洛的需要层次理论。马斯洛提出,人的基本需要有不同的层次,由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。曾炳恒同学第一次的改变,就是由于班级篮球赛使她发挥了他的特长,找到了归属与爱的需要、尊重的需要。其实,任何人都需要被别人关注、认可、尊重、平等和理解,教师这一行业,尤其是班主任对待后进生,需要更多的“爱心花雨”,随风潜入夜,润物细无声。

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