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高中政治教学培养学生核心素养的探索与实践
日期:2017-07-15 17:50:03  发布人:admin 

  摘要:随着新一轮课程改革的到来,“核心素养”成为了当今课堂改革的新热点。高中思想政治学科核心素养由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四个相互依存、相互交融的要素构成,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,理应引起教师们的高度重视。如何在高中政治教学中培养学生的核心素养,笔者结合自己的教学实际进行了一定的思考和探索,认为可以从以下方面培育学生的核心素养:一是在情境体验中增强学生的政治认同;二是在实例的剖析中提升学生的法治意识;三是在问题探究中培育学生的理性精神;四是在实践活动中倡导学生的公共参与。

 

  关键词:高中政治 核心素养 培养策略

 

  2014年我国教育部公布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该文件首次提出“核心素养体系”这一概念,并深入分析回答了“培育什么样的人,怎样去培育人”的问题,提出 “推进学生发展核心素养”的研究将成为当代课程改革的关键环节,为我们明确了今后教学改革发展的方向。核心素养已经成为当下中学教学改革中最为热门的话题,如何在教学实践中促进学生核心素养的养成也将成为我国课程改革的重要内容。在以培育学生核心素养为引领的课程改革背景下,高中思想政治学科的教学内容、教学活动、教学方式都应发生相应的变化,探索培育政治学科核心素养的教学策略,也应当成为我们广大一线政治教师关注、探讨的问题。

  一、高中政治教学的核心素养内涵 

  1.政治学科核心素养的基本概念

  学生发展核心素养主要是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,包括学会学习、科学精神、实践创新、国家认同、身心健康、公民道德、 审美情趣等,是关于学生知识、能力和情感态度价值观等三维目标的综合表现,学生在学习一门学科之后所形成的、应具有的带有学科特性的关键素养就是这一学科核心素养,是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养是学生可以在思想政治课程教育以及自身的实践和认识活动中,通过高中政治科的学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。经过许多专家学者的广泛深入研讨,认为高中思想政治学科核心素养应由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等几个要素构成,

  2.政治学科核心素养四个要素的关系

  思想政治学科核心素养的四个要素之间不是孤立分离的,而是相互渗透,相互依存、交融在一起的一个有机整体。 “政治认同”,关乎学生的政治方向理想信念的确立,也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”的前提所在。“理性精神”,注重培养有思辨精神的公民,让其在纷繁复杂的社会现象和生活现象中有明辨是非的能力,这是形成政治认同、提升法治意识、践行公共参与的基本条件。“法治意识”就是注重培养有规则意识的守法公民,是“政治认同”、“理性精神”和“公共参与”的应然要求。“公共参与”注重培养有担当的、负责任的公民,是人民主人翁责任感的体现,是“法治意识”、 “政治认同”和“理性精神”的行动要求。总而言之,思想政治学科对学生核心素养的培育,就是体现为培养有信仰、有理性,有规矩、有担当的中国公民 。

  二、高中政治学科培育学生核心素养的策略

  (一)在情境体验中增强学生的政治认同 

  政治认同是新一轮基础教育课程改革中强调的政治学科需要培养的、首要的、基本的核心素养。那什么是政治认同?所谓政治认同,就是社会成员在一定的政治生活背景下所形成的对国家情感和归属感。高中思想政治课通过政治认同的培育,要使学生能够确信坚持中国特色社会主义道路是中国人民的正确选择;认同我国现阶段的核心价值体系,在实际生活中能自觉的践行社会主义核心价值观;坚信中国共产党的领导是国家富强、人民幸福的根本保障;拥护中国共产党的领导。

  政治认同是怎样形成的?政治认同的产生需要通过讲清知识等外在因素影响,但更为重要的是要通过内化才能真正完成,依赖强制性的灌输往往是得不到到学生内心的赞同和认可。如何把教学过程中的认知因素与内心的情感因素和谐统一起来,对政治认同的培育来说非常重要,而情境体验式教学正是能把这两类因素统一起来的非常好的方法。教师在教学过程中采用恰当的情境,让学生在参与过程中,在情境的体验中产生强烈的情感共鸣,从而使学生内心受到触动,这种由书本认识的融人、到情感的激发、再到形成比较稳定的政治态度,最后达成与社会发展相匹配的政治观点,由此完成由情感到理性认知相统一的政治认同。

  1、坚持以贴近生活的正面情境感染学生

  思想政治课教学要体现我国特定意识形态,担负着“培养什么样的人”的重任,这就要求教师在教学过程中对学生的教育要坚持正面引导为主,这是政治学科自身的特点所决定的。另外,从学生的情况来看,生理和心理都没有发展成熟,其世界观、人生观与价值观在形成过程中。他们对社会现象有一定的认识,但由于社会经验不足,是非分辨能力差,容易人云亦云,需要老师加强引导,教师对学生进行世界观、人生观与价值观等方面的正面教育,对他们今后健康发展有着重要的作用。

  在现代的教学中,如果我们要让学生发自内心地认同社会主义制度的优越性,认同党的领导,认同我国实行的各种政策,只讲道理是不够的,要基于学生可以感知的生活来进行教育。实践证明,贴近学生生活实践不仅让学生有话可说,引发学生思考,还增强了可信度,让学生从身边实际感受真实可信,进而认同教师的观点,增强了教育效果。改革开放以来,我国社会主义建设所取得的伟大成就,已经实现了总体小康的目标,人民生活水平的日益提高,国家综合能力的提升,这为我们对学生进行政治教育提供了大量可观、可感的真实素材。这要求我们教师在教学过程中,可以让学生从身边的人、自己的家庭、所在社区和城市的发展变化中体会和感悟,进而内化为自己的思想。

  在教学实践中,讲授必修一“实现全面建成小康社会的目标”这一知识时,为了让学生达到对小康社会目标的认同,笔者开展了“我家的照片,我家的故事”活动。让每个学生分享家里的一组相片,相片可以是不同年代不同人的,或者同一个人不同年代的照片,并要求介绍照片的背景,学生可以从一组组相片中人们的穿着、周边的建筑、交通工具等的变化以及倾听照片背后的故事中,亲身感受到自己所生活的家、村庄、社区、城市的所发生的巨变。这样的设计拉近学生和生活情境的关系,使学生从心理上受到触动,形成积极的内心体验和感受,把国家“全面建成小康社会的目标”落实到学生能够感受到的现实生活中,让学生既能切身体会到国家在社会发展中取得的成就,看到社会发展的前进方向,建立起对国家的信心,又让学生能够意识到,全面建成小康社会不是一蹴而就的,而是通过一个个目标的实现累积的,需要每个公民的真诚付出,努力使自己成为推动社会目标达成中一员,从而达成政治认同。

  2、坚持对典型的反面情境的剖析中引导学生

  高中学生的心理特点要求思想政治课教学要以正面引导为主,但是不代表着我们课堂只讲好的不讲坏的,有时候“反例正解”比一味地高唱赞歌对学生政治认同的培养更加有效。在社会发展过程中,必然会伴随着一些社会问题和矛盾,这是任何一个国家在发展过程中都不可避免的。高中生是非辨别能力低、社会经验少,但模仿能力却很强,如果不能让他们对这些不良的社会现象有个正确的分认识,教师日常所进行的正面教育所取得的成效将会被瓦解。所以当学生提出一些不同见解时,教师要加强对学生的引导,既要合情合理地说明理论本身的正确性和现实社会的复杂性,又要因势利导,从国情的角度,我国及他国的经验与教训的实例进行分析,教会学生辩证地认识问题、分析问题,使他们的思想认识逐渐成熟起来,让他们对社会的负面影响有一个正确的认识,并引导他们积极地思考解决的方法,从而在情感冲突中增强对国家现阶段政治制度、政策的认同,进而认同中国共产党的领导,坚定中国特色社会主义道路的信念。

  例如,在讲授必修3“发展的趋势和状态”这一框题的知识点时,当时电视台在热播电视剧《人民的名义》,班里很多同学都有看,上课前笔者播放了一些该电视剧的片段,问同学如何看待现在我国的腐败现象的?同学们热情高涨,纷纷起来声讨现今社会中的腐败行为。笔者跟着问:“你觉得《人民的名义》这部电视剧吸引你的是什么?”这样就把学生关注的点引导到纪委反腐的事例上来,并用“发展的趋势和状态”这一知识点去分析反腐现象,告诉学生事物是在曲折中发展的,国家在发展的过程中必然会遇到一些问题,腐败现象不是现在的中国所特有的,现在的许多国家包括我国的历史上都有这种现象的存在,这并不是中国共产党的领导所带来的,也不是因为中国走社会主义道路所导致的,现在纪委反腐恰恰说明了我们国家已经认识到腐败问题的存在并积极地寻求解决方法,相信在党的领导下,腐败现象会得到有效的遏制。对我们国家在建设过程中遇到了诸如此类的问题,我们并不回避,并盛情邀请同学们一起探寻解决路径。通过一系列的分析引导,学生对党有了进一步的了解,更加坚信中国要实现繁荣富强必须坚持中国共产党的领导。

  (二)在问题探究中培育学生的理性精神

  笔者认为,高中政治课要培养的理性精神是要使学生全面准确地分析各种重大事件,并且能够明辨是非,明确自己应有的态度。一方面指的是对事情要有自己的观点态度,而不是人云亦云;另一方面指的是在能站在不同的立场去分析问题。所以,从这个角度看,理性精神要求人们做明智的人,在面对各种纷繁复杂的事件中,我们思考问题不要流于表面,而是要做到通过现象看本质,要有思辩精神,要在全面辩证的基础上明辨是非,做出正确的判断。

  在教学实践中,问题探究教学就是教师根据一定的情境素材进行提问,并根据学生的回答适时进行追问,一步一步地把学生导入更深层次的问题境界,这样可以帮助学生搞清楚事情的前因后果,逐步揭示出事物的本质规律。对待同一个问题,教师可以启发学生从不同的角度和侧面进行思考,学生在探究过程中必然会产生许多不同的观点和看法,教师可以适时引导学生,对各种不同论点进行分析,在辩论中明辨是非,长期以往,有利于帮助学生打破思维定势,学生便会逐渐养成全面分析、辩证思维的习惯。所以,在教学过程中,问题探究式的教学对学生理性精神的培育应是一种是行之有效的方法,我们可以在教学过程中多采用。

  1、在逐层深入问题中培育学生的理性精神

  逐层深入问题就是指在课堂教学过程中,学生在教师问题的引导下,开展一些开放式的讨论,教师要积极引领学生积极思考和探索,充分表达自己的所思、所悟,使学生在慢慢深入的课堂问答中弄清问题,明辨是非。

  例如,在讲授必修2第二课关于“参与政治生活的原则”这一知识点时,设置了一系列的问题对学生进行由浅入深的引导。

  师:你们家有没有长辈喜欢跳广场舞的?

  生:我奶奶非常喜欢,每天必去。

  师:你们支持她去跳吗?

  生:我们全家都支持啊,为什么不支持,跳广场舞可以让奶奶的身体得到锻炼,也扩展了她的交际圈,多好啊,要不让奶奶一天到晚都呆在家里的话得多闷啊。

  师:你奶奶有没有和你说过跳广场舞遇到的一些烦心事啊?

  生:有,她说她们跳舞地方已经换了几个了,经常会有人来说她们,嫌她们太吵,影响了她们的生活,还试过有人从楼上倒水下来。但奶奶说其实她们已经尽量把音量放低了。

  师:老人家跳跳广场舞确实是件好事,但在现实中确实也引起了不少纠纷,例如前段时间就发生过“大妈霸占篮球场跳广场舞”事件,同学们遇到这种事情的话会如何处理?

  生:我肯定会让她们改地方的,她们需要锻炼,我们年轻人就不需要了吗?这是篮球场就是让大家打篮球,不是跳舞的。

  师:你们的正当诉求是可以提的,但是注意不要采用暴力,因为她们毕竟是长辈,要尊敬,试问一下,如果是你的奶奶被其他人谩骂或暴力对待,你会怎么想。我们向物管或政府有关部门反映,由他们出面处理。

  生:如果有关管理部门已经表示她们要换地方,但她们还是不走呢!

  师:如果真是这样的话,法律面前人人平等,老人也不例外,大家有跳广场舞的权利,但不等于可以任意的损害别人的权利,权利和义务是相统一的,我们维权时也要注意方式、方法,还是应该交由相关部门去处理,相信他们会秉公执法的。

  通过师生间这些逐层深入的生活化问题的探讨,能让学生感受到政治课所讲的理论不是空洞的说教,而是有具有现实指导意义的。我们通过逐渐深入问题的引领,培养了学生的权利义务相统一的意识,提高他们明辨是非的能力,增强他们的社会责任感。

  2、在争议问题中培育学生的理性精神

  所谓争议问题,就是我们生活中所讲的 “两难选择”问题,而这些问题的解决将对教学中重难点的突破起着非常重要的作用。在争议问题中,教师通过一层层的点拨,引导学生形成全面、辩证看问题的思维方式,形成了对待事物或现象的正确态度。

  例如,在讲授《文化生活》第三课“世界文化的多样性”这一知识点时,为了让学生更深刻地理解“对待文化多样性的正确态度”,教师给出以下情境:近年来,我国为了弘扬中华传统文化,将春节、清明节、端午节和中秋节这些传统节日定为法定假期。而我区所在的一些中小学,都会在圣诞节这天举办一些庆祝活动,对此,你如何看待?观点一:抵制“洋节”;观点二:引进“洋节”。思考:你赞成哪种观点?依据是什么?在话题辩论中,学生相互间进行对话和思维碰撞,思维不断拓展,在分析问题与解决问题过程中,逐步形成了对待文化多样性的正确态度,这种充满了思维精神的辩题,能帮助学生形成透过现象看本质的思维习惯,提高学生辩证分析问题的能力,使学生的理性精神得以涵养。 

  (三)在对实例的剖析中提升学生的法治意识

  “法治意识”是人们生活实践中所形成的关于法治的思想、知识和态度的概括,是人民对国家法律的认可和遵从。高中思想政治课教学中对学生进行法治意识这一核心素养培育的主要包括以下内容:一是要让学生树立权利和义务相统一的观念;二是要对学生的规则意识加强教育。要让学生知道凡事都遵循一定的规则,不能为了追求所谓的自由,而抛开规则的约束去任意所为;三是要对学生的程序意识加强教育。随着社会的发展,公民的法治意识越来越受到重视,作为教育者,我们更应该在教学过程中有意识地培育学生的法治意识。

   “案例分析法”是现代法治教育过程中经常采用的教学方法,通过案例教学,可以使学生在头脑中把典型案例与其所反映相关的法律行为建立起密切的联系,进而转化为学生的内心信念。在高中政治教学中,要发挥“案例教学法”在培育学生法治意识方面的独特作用,教师必须花心思去选择一些典型案例。那些与学生密切相连的生活实际,或是社会上的热点问题,应该成为教师用作学生学习素材的首选,因为这些真实的事例,符合学生的生活体验,比起那些虚拟的、远离学生生活案例,更能使学生产生共鸣,点燃学生学习的热情,引发学生的积极思考,形成正确认知。在教师的引导下,通过对真实的事例的剖析,使学生能把所学的知识运用现实中,做到学法、知法、懂法、守法,可以真正有效地提升其法治意识。那么,在高中政治课堂教学中如何通过对实例的剖析来强化学生法治精神教育呢?笔者认为在教学中可以从以下两方面着手。

  1、 结合学生的生活实际对学生进行法治精神教育

  新课标提出教师的教学应从学生的生活体验与现有的知识体系入手,引导学生运用已有的知识经验来解决问题。这就要求教师在培养学生的法治意识的过程中,也应以学生的生活实践和现有知识为基础,根据教学目标,对教材内容进行再开发,以学生可接受的方式呈现,引导促使学生主动地参与到教学活动中,由此调动学生的积极性,激发起他们的求知欲,在和谐的氛围中提升其法治意识。

  在讲授必修2《民主决策》这一框题“社会公示制度”这一知识点时,刚好所在学校对高一的学生进行文理科分班,而且文理科当中会分别设置快班和普通班,很多同学都希望自己能分到快班去,所以天天追着老师问自己可能会在哪个班?针对这种情况,笔者在上课时问学生“你觉得学校要不要把分班的结果公开及分班的依据告诉大家,为什么?”同学都发表了自己的真实想法,认为需要,不公开的话同学可能会觉得学校是否安排不合理、不公平,从而可能对学校的管理、老师的教育带来抵触的心理。此时,教师对学生进行引导,教材中提到的社会公示制度其实就是在按程序办事的具体体现,如果缺乏了公示这个程序,学生就会怀疑学校在分班这件事情上进行暗箱操作,应该说学生有这种想法也是正常的,因为你没有按缺乏程序办事。通过这些学生生活中实例的分析,让学生深深意识到按程序办事是非常必要的,这无疑对提高学生的法治规则意识是有益的。

  2、结合社会发展实际对学生进行法治精神教育

  体现时政性是思想政治学科教学的要求,在教学过程中,教师可结合时事热点来激起学生的学习热情,使其在学习活动中增强公民意识,明确社会规则。

  例如,在讲解“主权国家”时,教师就可通过美国在韩国安装“萨德系统”事件来对学生法治精神教育。先让学生观看“萨德系统”事件相关视频,教师指出美国和韩国政府不顾中国政府的警告,在韩国安装了对“萨德系统”,严重影响到我国的安全利益,并向学生提问:“中国政府如何对待这件事?” 同时借助多媒体为学生展示中国外交部发言人的讲话,体现中国的立场,随后教师可进一步提出问题:“面对美韩两国的挑衅,作为中国公民的我们应该怎么做?”借助这一事件就可激发学生的爱国热情,使学生体会到应该如何正确地捍卫我国的权利、怎样理智地对待美韩的挑衅行为。此时利用时政,经过同学相互间学习与讨论,学生就能够正确对待公民的权利与义务,提高公民法治意识。

  (四)在实践活动中倡导公共参与

  高中学生的公共参与素养可以概括为三项内容。这三项内容分别为:一是具有作为国家主人的使命感和行动力;二是了解有序参与公共事务的方法和途径;三是具有参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的实践经验。学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的养成,不是单靠教师的在课堂上的知识见解、口头教育就可以完成的,更需要学生亲自去参与,在参与去体验,去提升。

  学生参加实践活动的过程就是理论联系实际的过程,高中学生的实践活动,包括课堂教学中的各种角色模拟活动,还包括课堂外的访谈、青年志愿者、社区实践等社会活动,这都应该成为学生核心素养养成的途径。通过参与实践活动,有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,可以锻炼学生的组织协调能力,感受当代青年的社会责任感,是他们行动力的具体体现,是培育其公共参与能力的有效途径。

  1、在角色模拟中活化公共参与

  角色的模拟就是教师通过设定符合体验和践行要求的情境,引导学生在参与的过程中获得角色的体验,进而内化为自己的行为。在高中政治课堂教学中,可以举办模拟人大、模拟政协、模拟政府等活动,将书本知识转化为实践技能,让学生在实际模拟过程中深入理解人大制度、政协会议、政府决策的民主内涵,鼓励学生“家事、国事、天下事,事事关心”,增强自己作为国家主人的的责任感和行动力。

  例如,在教授必修2第五课中“人民代表大会制度”这一知识点时,笔者让学生以6-8个人为一组,分成了8个小组,让每个小组模拟人大代表对社会关注的热点问题撰写一个提案。要求每个小组要先进行社会调查,选出本组的提案主题,譬如网约车、共享单车的管理问题、外来工子女的入学问题、失独老人的养老问题等。各组组员间相互合作撰写反映时代呼声、人民诉求的提案,各组的提案完成后,征得班里15人以上同学签名同意,就可以在班级人大会议上陈述和答辩,各提案陈述答辩完成后,由班中同学进行表决,如果有一半以上的人通过,就表示该提案获得了通过,可以实施。学生通过参与模拟活动,亲自参与提案的撰写、审议和答辩过程,锻炼了表达能力,提高了调查研究能力,为学生未来参与社会生活提供了有效的指导,同时也增强了学生的社会责任感。

  2、在社会实践中尝试公共参与

  社会是由一个个公民构成的,公共参与需要我们每个人积极参与,身体力行。高中生虽然在校的学习时间长,学习任务重,但并不代表这高中生就不可以参加社会实践。相反,我们应该充分运用学校、家庭、社区等方面的资源,让学生走出校门,积极参与政治生活,增强自身的社会责任感。例如,可以鼓励学生参加各种义工和志愿者活动,参与孤寡老人的帮扶活动等等,通过网络和现实参与等渠道参与民主管理、民主决策、民主监督,鼓励学生积极参与实践活动,使其政治认知得到深化,政治参与能力得到锻炼。

  例如,在讲授“民主管理:共创幸福生活”这一框题时,笔者设置活动环节,让学生走出课堂,每个人以自己生活的社区和村为对象,收集本村、社区在自治建设方面的成就,并制作成ppt。让学生在调查、走访中体会到社区或村民自治的发展:让学生在分享中找出在活动中暴露出来的对居民、村民自治的一些错误认识,更加明确基层自治的内容;同时,鼓励学生与社区和村干部互动,向村委会或居委会提出可行性的建议。这样的活动可以加深学生对所学知识的理解,对自己所拥有的民主权利会更加珍惜,更加关注社会的公共生活和公共管理,主人翁责任感得到强化,公共参与意识得到增强。

  总而言之,政治学科的核心素养不是先天就有的,而是后天养成的,政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的培育不是独立分离的,而是相互渗透、相互交融的。在教学过程中,同一种教学策略可以促使学生多种核心素养的形成,而同一种素养的养成,也可以采取不同的教学策略去培育。作为高中政治教师,我们要勇于承担起这个时代赋予我们的责任,在教育实践中不断提升自己的专业素养,灵活多变地运用多种有利于发展学生学科核心素养的教学策略,构建起具有生命力的、突显学生核心素养为主的课堂,这样才能不断提升高中学生政治学科的核心素养,才能让学生终身受益,使其成为有信仰、有思想、有规矩、有担当的高素质公民。

 

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