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物理课堂中运用合作教学的初探
日期:2017-07-26 09:55:40  发布人:admin 

【番禺区教育学会第30届年会论文】

 

论文参评学科分会:物理WL

论文题目: 物理课堂中运用合作教学的初探

论文作者:张汉良

作者单位:广州市番禺区石碁第三中学

写作时间:2017年7月

作者入会时所属学科分会:物理WL

物理课堂中运用合作教学的初探

 

  摘要:合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。如果将小组合作学习用在我们物理教学中,学生的学习效果会大幅提高,引导学生主动参与合作学习是学生对物理产生兴趣的关键。 

关键词:合作学习、评价、学习效果

  作为一名农村中学教师,前几年我还是用着传统教学方法,慢慢教学成绩到达了“瓶颈”,而且现在的农村学生接触社会面越来越广,原有单一、被动的学习方式已不能满足课堂上充分调动他们的学习积极性的需要了。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,我意识到课堂教学的组织形式也在悄然发生变化,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习、合作教学、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。近两年我尝试将小组合作学习用在物理教学中,对我们这里的农村学生的学习兴趣和学习效果有提高。下面是两年来我在物理教学中开展的小组合作学习情况的探讨。

  一、科学分组,增强各小组竞争意识

  组建合作小组,遵循“组间同质、组内异质”的原则。去年在我班物理教学中实施小组合作,遇到重重困难:开始时,按照前后座位自然分成四人小组,座位的编排使得每个小组平均实力不均,让我头疼的是小组内讨论越来越少了。后来,听了区“研学后教”研究员姜教授的讲座,他提出合作学习分组要遵循“组间同质、组内异质”的原则,我开始尝试这种分组方式:将全班48人分成A\B\C三类,小组组合按照AA+BB+CC模式,每小组6人,平均分相差不大。

  按照“组间同质、组内异质”的原则分组以后,每组平均分相差很小,更容易对比小组之间的合作学习效果。合作学习的分组科学,经过一段时间的教学,增强了每小组的竞争意识。有一个小插曲:一节物理课上公布了测验成绩,第一组的同学取笑着说:“我们组最差的冯××比第三组的黎××高分”,我听了之后马上鼓励第三组的学生下一次赶上第一组,各小组学生哈哈大笑起来,课堂充满了积极向上的学习气氛。所以合作学习的分组科学,能够增强各小组竞争意识。

  二、  合理指导,提高小组合作学习效果

  合作学习是一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,小组内能自行解决的问题,老师就不需要参与到该小组的讨论中;当小组合作讨论不容易得到结果和小组精神不集中的时候,合理指导是很重要的。

  情景一:在同一节课上,题目“某小灯泡两端的电压2.2V,流过它电流是250mA,这个灯泡的电阻是多少?”7个小组都很安静的在完成这题目,但第5组的同学在小声地讨论着今天在上学路上看到的一些琐碎事情。我悄悄地走到该小组旁,他们发现了老师站在旁边。

  “我要看你们小组中谁只能最快得到正确的答案。”,他们惊慌失措的动起笔,组内几个同学很快完成了。

苏××和姜××两个成绩中等的学生突然哈哈大笑:“组长黄××做错了!”黄××未回过神,本能地说:“你们才是错。”当黄××想了想,发现了自己的错处:“哦,没有化成国际单位制。”,脸变红了。引起了组内其他同学的哈哈大笑,组内的两位C类学生也受到他们之间的竞争和融洽所感染,能写出计算公式和代入数据。

  当小组合作讨论不容易得到结果以及小组精神不集中的时候,老师适时出现在小组中,学生感到老师对他们的关注,对于学生合作学习的效果是很重要的。

  三、评价机制,能促进小组合作的开展

  合作学习的分组以后,经过一段时间,发现学生在学习上争先恐后的意识越来越弱了,还是得不到很好的解决方法。后来一次机会,和校长的闲聊中,他提醒了我:合作学习的分组科学是重要,起到关键的是要建立对学生合作学习的评价机制。下面是每一节物理内容的测试成绩对学习小组进行评价:

  利用网络QQ的升级方法来对比小组合作学习的效果,第一组学生说:“我们组又得到星星”,另一组学生大声的炫耀:“我们组已经升级到月亮了!”。小组合作学习得到了升级,每个小组的学生都觉得成绩在进步。因此,建立对学生合作学习的评价机制能让小组合作如虎添翼。

  除此以外,对课前、课中、课后的小组合作进行评价,能更加促进小组间的竞赛与协作。平时我用一个设计好的表格来对这三个时间的学生进行评价的:

 

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  这个数据的建立能够对课前作业完成、课中回答问题情况、课后C类学生学习态度进行比较全面的评价。课中回答问题一项对于A、B、C类学生来说分值是不同的,为了鼓励B、C类学生思考问题、回答问题而相应增加分值,譬如:B类学生答对加2分,C类学生答对加3分,但为了避免每个小组未得到讨论结果就抢答,特别设置一项“答错扣1分”。每天的分数进行累加,达到20分升级一个星星,每个星期公布本学期各小组的等级情况,学生是非常高兴的。

  我的小组合作学习教学经过两年实践,学生学习成绩有了理想进步,在最近一次区统考统改中,三个教学班分别排在本年级10个班的1、3、4名,小组合作学习效果比较明显。小组合作学习使得学生学习习惯也改变了,以前相当一部分学生课前未完成作业、课中开小差、课后不找老师辅导、测验不在乎,后来把学生遵循“组间同质、组内异质”分成小组、以团体成绩为评价标准、课堂中教师适当指导,使原来学习不积极的学生有了集体荣辱感、发挥了学困生不甘落后的学习激情,学习效果得到了提高。经过两年时间的实践,虽然教学成绩有一定的提高,但我的小组合作教学还存在着一些不足,为了不断完善这种教学模式,今后我一定会花更多时间、更多精力去努力探索前进。

  在物理教学中开展的小组合作教学使我学到和得到了许多,从传统教学模式向小组合作教学模式的转变过程中遇到的挫折和困难是我教学进步的阶梯。

  总之,在物理教学中实施小组合作是我们不断探索的方向。对于竞争与合作,传统的教学更多地倾向于鼓励学生间的竞争,而教师需要注意的是在个人竞争的同时还要更多地突出小组合作意识,把个人竞争转化为小组间的竞争,强调每个成员形成“小组荣我荣、小组耻我耻”的观念。让小组合作学习成为物理教学中解决问题的一种武器。

 

参考文献:

[1] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M] . 首都师范大学出版社,2010.

[2] 陈磊.中学物理课堂有效教学策略研究[D] . 山东师范大学,2010.

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