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高中政治探究式教学的实践与探索
日期:2018-03-08 14:10:38  发布人:admin 

林 玲     广州市番禺区石碁第三中学 

 

  内容摘要:

  本文作者根据《基础教育课程改革纲要》的要求,在政治课堂教学中进行探究式教学的实践与探索,培养学生的创新精神和实践能力,改变学生被动机械地学习政治学知识的状态,充分调动学生的学习积极性,挖掘学生学习的潜能,大大提高了课堂教学效率。

  关键词:探究式    实践    探索  

  正文:

  所谓探究式教学就是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说,它是在学校教育和集体教学的环境中进行的,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中,学生需要的是教师的“指导”或“帮助”,不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于学生学习的情境和途径。在学生学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。本文着重谈谈关于高中思想政治课探究式教学的思考与实践。

  一、高中思想政治课引入探究式教学的必要性

  首先,探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求,是培养学生能力的有效途径。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由机械性学习向探究式学习转变,探究学习对新课程的实施具有极其重要的作用。然而,在现实的教育教学中,学生探究学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧,升学的压力越来越大,家长对于学生升学的期望值越来越高,学生对知识的学习仅仅限于机械性记忆,忽视了学习能力的培养,这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻,而且从根本上背离了教育教学的培养目标。作为一种新型的教学方式,在政治学科教学中,探究学习是通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,培养发展学生的创新精神和实践能力。探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的,就是旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题,从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

  其次,高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展、科技的进步,未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础,而且要有很强的创新和适应能力。实践表明,探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力,是行之有效的。 

  其三, 探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的全国普通高校招生考试文科综合试卷明显加大改革力度。一个重要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”、“填鸭式”的方法进行教学,把教科书上现成的结论灌输给学生,是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度,在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。 

  二、探究式教学在思想政治课教学中的运用 

  (一)课前准备

  教学实践中作者按照下列程序进行课前准备。明确教学目标→确定教学重难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。

  为使探究教学在课堂中进展顺利,作者从三个方面进行落实。一是从学生实际能力水平,遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程;二是从知识扩展的角度,由浅入深,实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究;三是从探究方式的角度,采取“问题”引领式探究、小组互动式探究,实验观察性探究等。

  学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作,为此整个教学过程的设计,教学活动的安排应体现学生的自主性,情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。例如文化生活“思想道德修养和科学文化修养”教学中,实施“情景——问题”驱动式自主探究过程。(1)情景铺设:现实生活中道德两难选择的事例。(2)展开思考:如果你是故事中的主人公,你会如何选择?(3)讨论的最终答案是:要提高思想道德修养和科学文化修养。

  这种探究式教学的设计,以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知政治事实材料,创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发,通过由浅入深、由此及彼、由正及反的不同方式,不同层次的联想,变化发展出不同类型的新问题,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

  此外,除了教师做好课前准备以外,还要求学生也做好课前准备,也就是让学生做好自学探究,就是以学生自己阅读教材、自己发现问题并尝试解决问题的探究过程。学生自学探究是在教师的指导下进行的,本人认为编写学案指导学生自学探究是很实在的方法,特别适用于学生课前自学探究。学案要针对自己学生的实际,每节课上课前发一份学案,学案要求有自学探究的问题,有知识的自我梳理,内容不要很多,达到学生自我探究的目的就行。

  (二)课堂探究

  探究教学的模式和过程可以分解为以下几个环节:

  1、创设真实情境,引导学生在探究中发现,在探究中提高

  “创设情境”作为一个教学环节,主要指创设教学情境,教学应该从问题情境中得到发展,教学情境最好贯穿课堂教学的始终,情境要有一定的真实性和现实意义,能引起学生兴趣。探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式,创设真实情境,通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式,引导学生进行探究式的学习,在探究中发现,在活动中提高。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动,从多方面来发现问题,展开探究式活动。

  例如在《树立正确的消费观》一课中,学生在课上举了这样一个例子:爷爷家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后,由一台25英寸的彩电取而代之,使用至今没修过一次,图象清晰,色泽丰富,看得也蛮顺心。近年来,爸爸、妈妈他们每逢去爷爷家,就不免要唠叨几句,说什么现在还看25英寸彩电,多寒酸!谁家还没换等离子大屏幕的!还开导说,现代人的消费观不能死抱住传统不放了,应该适应潮流,要学会享受生活,被他们这么一开导,爷爷也感到有些困惑了……。25英寸彩电究竟该不该换呢?

  这个案例的主题是家用电器的更新换代,可以说它就发生在我们每个人生活的周围,或者也是我们有些人亲身所经历的。因而,这个案例主题是真实的,而且也是学生熟悉的案例。问题一出来,学生纷纷各抒己见,讨论异常精彩,已大大超出了教材内容,有些观点还超出教师的意料之外。在学生的观点中既有基础知识“生产与消费”、“消费的内容”、“影响消费的因素”等,同时又蕴涵着传统与现代,节约与享受等一系列矛盾与冲突,这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

  在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同结果出现,从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性,在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围,从而为学生探究产生新想法提供必要条件。

  2、互动探究

  互动探究可以培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。可以使学生的主体地位得到充分的尊重,参与精神得到恰当的发挥,独立思考和创新意识得到培养,团结协作和沟通交流能力得到锻炼, 可以提高学生判断、推理、分析、综合、归纳、演泽等能力,是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法。

  互动探究要求教师善于用激励性的语言鼓励学生,尊重学生的观点,并能接受与自己不同的意见,对学生求异思维、发散思维能给予正确引导,爱护和培养学生的好奇心和求知欲,重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题,在提出问题的同时,教师要给出一定信息,当学生思考误入弯道,或出现思路阻塞、中断时,教师及时“点拨”和“引导”,补充信息,架起知识的桥梁与阶梯,疏通思路,引导学生一步步登上知识的殿堂,从而达到思维的更高层次。

  互动探究一般可采用两种形式:一是小组合作互研。合作小组以4---6人为宜,把前后排邻座学生组成学习小组,是生生合作互研,学生发挥各自的优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨。便于进行合作学习活动。这种形式不要滥用,不要留于形式。二是师生集体互动。教师要主导课堂,不断引导学生进入小情境,引导学生提出问题,让学生各自发表见解帮助解决问题,学生解决不了的,教师要把学生的胃口吊起来,然后精讲,把问题集中解决了。

  例如在学习《按劳分配为主体多种分配方式并存》,学到按劳分配的含义时,学生提出对“为什么只能分配个人消费品”,这说明学生独立思考了,有的同学回答 “按劳分配只是个人消费品的分配原则,厂房机器等生产资料不能分啊!公共消费品象龙城广场也不能分啊!”说明这个同学很会分析推理。有的同学问“社会总产品作了各项必要的扣除是什么意思?”学生答的不好,教师要给学生补充社会总产品、国民收入等概念。教师还要引导学生思考“公有制经济都是按劳分配吗?”、“共产主义和原始社会是什么分配?”“国有企业被承包了呢?”教学层层推进,培养和锻炼学生的分析问题的能力,在学到按资本要素分配时,教师引导学生思考“科技人员的收入都是按技术要素分配吗?”锻炼学生比较鉴别、辩证思维能力。有的学生提出“国有商业银行的老总们年收入都是50万以上,他们的收入都是按劳分配吗?”可以讨论,鼓励学生与同伴、教师争论,可以不给结论的,鼓励学生利用课外时间查资料写小论文《对目前我国收入分配性质的思考》。

  3、及时小结、归纳与发散并举

  无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上,只有想方设法让学生多观察、多思考,多分析,多讨论,充分发挥其主观能动性,才能发挥课堂结尾的作用,达到预期的效果。

  课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,使学生“居高临下”地俯视政治知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化,从而既起到“画龙点睛”的作用,又起到思维辐射的作用。探究的结果,要在学生自己归纳的基础上,教师引导、总结得出结论,明确结论的运用条件与范围。对结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系,所谓“收”,将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”,课后布置的思考题具有开放性,布置的练习作业具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成从实践——认识——具体的实践,认识上的两个飞跃,使小结做到收敛思维与发散思维并举。

  (三)课外拓展

  活动探究方式是指学生在教师的指导下,在社会生活中选取与教材内容紧密联系的专题,走出学校参与社会实践活动,以达到感悟知识、培养能力、提高觉悟的学习方式。 

  活动探究的形式主要有:参观访问、社会调查、参与社会实践等。

  活动探究的流程一般包括以下几个步骤:

  1、确定活动主题

  活动主题必须通过师生合作、生生合作的多边活动,经反复推敲,从教材内容和社会生活的结合点上加以确定。

  2、设计活动方案    

  活动方案的设计应包括主题与目标;方式与条件;结果与评价等几个方面。

  3、活动体验    

  活动体验是学生观察认识社会并接受思想教育,实现由知到信到行的转化的过程,这是活动体验方式的核心环节。为保证这一环节始终围绕课题目标有效进行,教师必须利用各种形式对学生的活动过程进行监控,及时了解学生活动的进展程度和遇到的困难、存在的问题,并给予适当的帮助、指导。

  4、总结交流    

  通过活动体验,学生会有所感悟,形成结论,把这种感悟和结论加以总结并进行交流展评,使学生的思想发生碰撞,认识和情感得到升华,以利于进一步激发学生的积极性和创造性。

  本校政治科组组织高一年级学生利用三个周末时间开展了大规模的社会调查,参加人数有近百人,每6-8人为一组,调查采取访谈调查、问卷调查、资料调查、实地考察等形式,收到调查报告80份。有一定质量的50份,内容涉及本校周边的居民收入现状调查、居民消费心理调查、居民投资调查、人口结构调查、就业现状调查、企业所有制性质调查、企业经营现状调查、社会治安调查等等。

  笔者自2006年以来,在教学过程中就注重进行探究式教学的试验,教学方法转变以后,发觉学生对政治科兴趣也逐渐的浓厚起来,学生的学习情况及学习成绩有了很大的变化,收到极好的效果。这几年所带的班级不论是在省学业水平测试还是高考中都取得了可喜的成绩。

  2013年所带的班级参加省试验省学业水平测试各项的指标都超过或接近了市及本区的平均水平,这样的成绩,也许对于重点中学来讲微不足道,但相对于我校的生源来说已经是难能可贵了。[注:本校本届生源所在广州市组别为D组]。

 

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  而在2014年所带的班级参加高考,在广州市调研测试、“一模”和“二模”的考试中政治科平均分都超过了市和区的平均分,而在高考中,所带班级综合科的平均分超过了市平均分16分,虽然不知道每科的具体分数,但我想这里面肯定也有政治科的功劳。

  三、实施政治课探究式教学的反思

  在探究式教学中,笔者取得了一些经验。但同时,也有更多的思考:

  1、转变教学方式对教师提出了挑战

  转变教学方式,就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。政治课中广泛引入探究式教学,从目前情况看,还有困难。是因为相当一部分教师的教学行为形成定势,教学方式的调整需要有一个较长的过程。教师要转变教学方式,应该做好以下几方面。首先,教师必须转变观念,适应角色转换。教师应由知识的传授者和绝对权威者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。其次,教师要具有终身学习的理念。学生探究的课题涉及课内课外,内容丰富、范围极广,这要求教师根据学生选择的课题补充许多相关的知识。只有这样,教师才有发言权,才有资格和能力指导和帮助学生。再次,在探究过程中,还要用到一些科学方法和现代化媒体工具,教师还要学习有关探究理论的方法和现代媒体技术。最后,较高的课堂教学组织能力也是对教师的基本要求。只有这样才能保证在教学中既体现探究式教学的特点,又使课堂探究气氛浓厚而不沉闷、学习气氛活跃而不乱。

  2、探究式教学对学生提出了挑战

  在政治课探究式教学中学生如何将探究式学习的理念植入课堂,进行自主、探索、合作式的学习,这关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。客观形势的变化给政治课注入了无限的生机和活力,给学生提供了自我发展的无限空间,同时也给探究学习带来了巨大的挑战。如何处理知识学习和能力提高的关系,如何转变学习观念并积极进行学习方式的变革,就现实地摆在了学生面前。

  3、探究式教学对评价体制提出了挑战

  从参与新课程教学的老师们反映的意见看,考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要因素。现在的高中政治教材每节课的知识容量较大,而探究教学需要花费大量时间、精力,势必会影响课堂上知识的传授量,影响学生考试成绩的提高。因此,众多教师不愿进行探究尝试,只有在公开课时为了体现新课程理念而进行探究设计。如何处理好“打基础”与培养探究能力、创新精神的关系,是一个有待解决的新课题,要想教师将探究进行到底,相关教育部门必须要在评价体制上作些调整。

  总之,自主探究式教学策略,就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式,在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己主动的钻研,与同学的合作创造性地解决问题,从而为学生终生学习奠定基础。

 

[参考文献]

  1、张行涛.新世纪教师素养〔M〕.首都师范大学出版社,2006

  2、叶谰.教师角色与教师发展新探〔M〕.教育科学出版社,2005

  3、教育部.普通高中思想政治课课程标准〔M〕.人民教育出版社,2004

  4、牛慕菊主编.走进新课程〔M〕.北京师范大学出版社,2002

  5、陈为.思想品德探究学习活动存在的问题及其解决〔J〕.中学政治与其它各科教学,2008年第3期 

  6、姜庆相、陈杰.新课程背景下对学生学习方式变革的思考〔J〕.教育探索,2006年第2期

  注:2015年11月广东教育装备发表论文

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