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基于命题视角的全国高考卷Ⅰ化学实验探究题分析
日期:2018-05-25 09:50:36  发布人:admin 

广州市番禺区石碁第三中学  徐桂英

摘要:通过对2013年到2016年全国高考化学卷Ⅰ实验探究题对比分析,阐述了高考实验探究题的命题特点,即素材选择源于教材、试题的结构相对固定、能力考查紧扣考试大纲;并对高三复习备考提出了建议。

关键词:命题视角 全国高考卷Ⅰ 化学实验探究题

化学是以实验探究为手段的基础学科,化学实验贯穿于化学教学的整个过程中,它是整个化学学习和研究的基础。由于我国现阶段高考只有笔试的形式,高考命题者希望通过实验试题检验考生平时是否有动手做实验,是否真正理解实验的过程,充分发挥高考的评价和反馈功能。

从近几年高考得分情况看,实验探究题在化学的三道必做大题中得分率普遍不高,是考生最难把握、最容易失分的题型之一。所以,从命题者的角度对高考实验试题进行分析,领会中学化学教学理念和课程要求,这对搞好中学教学,尤其是高三备考具有十分重要的意义。

  一、近四年全国高考卷Ⅰ实验探究题命题思路分析

表:2013~2016年全国高考化学卷Ⅰ实验探究题对比

 

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  高考实验题结合元素化合物、化学反应原理等相关知识命题,考查的内容综合性强,难度也较大。虽是不同情境的原创题,但可将其分为物质性质探究和物质制备两类,其命题思路基本上保持不变,在素材选择、试题结构和能力导向上也有章可循。

  1、素材选择源于教材

  2016年制备纯净干燥的NH3直接来源于必修1教材,其制备方程式、装置的选择和连接对学生来说都不难;2015年草酸的性质探究,草酸不仅在有机化学中学到,在选修4中出现与酸性高锰酸钾溶液反应表现出还原性,虽然草酸分解这一性质教材没有,但其分解产物CO、CO2的检验是学生非常熟悉的知识点;2014年乙酸异戊酯的制备,是教材乙酸乙酯制法相关知识的直接迁移;2013年环己烯的制备,是教材乙醇的消去反应制乙烯的变形。

  教材中的实验是教师教学和学生学习的依据,教材中的大量素材是高考命题的根本。实验题作为Ⅱ卷的第一道大题,情境陌生度较小,试题信息简洁条理性强,相对而言有利于学生得分。然而有些题目看上去是教材内容的翻版,但不是只要将教材中的相关素材记住,就可以解决问题的。这就要求学生在平时的学习中要细心体会和揣摩,能站在上位考虑问题,做到举一反三、触类旁通,不但要熟练掌握教材,而且还要看能否灵活运用和迁移。

  2、试题的结构相对固定

  高考实验探究题文字多,同时还有装置图或数据表,信息量比较大,考生往往觉得很乱,很难从中找到答题有用的信息,导致失分严重。其实高考实验探究题一般会包含如下组成部分:实验目的、实验原理、实验步骤或装置图、围绕以上各部分进行设问。如:2016年高考实验题有非常明显的实验目的:(1)氨气的制备;(2)氨气与二氧化氮的反应。围绕(1)考查反应原理、装置的选择和连接;在(2)中已知实验步骤,考查实验现象和对现象的解释。2015年高考实验题有3个目的:(1)检验CO2,已知装置图;(2)检验CO,有装置图供选择;(3)设计实验方案。2014和2013年高考实验题目的、原理和步骤都已知,然后围绕实验步骤进行设问。如果考生能准确地提取试题信息中的实质性内容,如本题中实验目的、考查的知识点等,并回忆已有的相关知识块,结合试题重组为新知识块,就可以轻松解决问题。

  3、能力考查紧扣考试大纲

  教育部考试中心公布的“2016年高考化学考试大纲”中,对高考的目标和要求分为两部分:一是对知识内容的层次要求,二是对化学学习能力的要求,其相互关系可表示如下:

 

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  高中化学课程目标经历了从强调“双基”到发展“能力”,到现在的提高“科学素养”。高考命题的中心也由过去的“以知识立意”,逐步过渡到了“以能力立意”,越来越注重对学生的学习能力和综合素质的考察。高考理综卷化学试题量虽然减少,对知识内容的综合性增强了,对考生的能力要求提高了。近几年的高考实验探究题中有非常突出的体现,即以基础知识为载体,以实验探究为手段,最终目的还是考查学生的化学学习能力。如:2016年高考NH3的制备需要将装置和反应原理联系起来分析,答案开放性强,考查学生的实验探究能力;装置连接也需要结合实验目的分析各装置的作用,选择装置再连接,考查学生分析问题的能力。2015年高考CO的检验看似简单,但必须排除CO2的干扰才能准确作答,考查学生整合信息的能力。

  高考是选拔性考试,要体现对考生能力和素质的考查,高考试题还在不断地创新和变化,但“万变不离其宗”,善于从“变”中找出“不变”,从“不变”中洞察“可变”。通过对以上高考实验题的剖析,可了解实验题的命题方向,明确常考点,以点带面攻克实验探究题。

  二、对高三复习备考的启示

  研究高考化学试题本身的特性,旨在解决“怎么考?考什么?”,最终需要解决的问题还是“怎么教?”,即怎样才能进行有针对性的教学,进而实现通过高考试题指导教学的目的。

  1、依据考纲,注重知能并进,提高学习能力

  高考考试大纲是高考命题的主要依据,对高考考查内容、范围、难易程度等都有提及。基础性是化学试题命制的首要原则,试题应首先关注化学课程标准中最基础和最核心的内容,即所有学生在学习化学和应用化学解决问题过程中,需要用到的最为重要的核心概念知识和思维方法、最常用的技能,但同时具有一定的选拔性。如:2015年设计实验方案证明草酸的酸性比碳酸弱,是在选修5教材“比较苯酚和碳酸的酸性强弱实验”的基础上,考查控制变量的思维方法,描述实验方案的能力,是一道区分度很好的试题。所以高三复习应在考纲的指引下,立足教材,有重点、有层次地对一个个知识点做好全面的复习,同时要引导学生构建知识框架体系、梳理知识脉络。高考化学的复习立足于考纲,但绝不能拘泥于考纲。高考试题情境多变,但本质不变,教学中抓牢“神”不变而不拘于“形”变,学生才能更好地掌握和迁移知识。

  掌握知识和技能是以具备一定的学习能力为前提的,能力的形成和发展又是以一定的知识和技能为基础的,所以能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的,能力是知识的升华,不能认为高考由“知识立意”向“能力立意”过渡就意味着抓基础浪费时间和精力。

  2、关注学生答题思维,将其引向命题者思维

  根据高考实验题的结构,可用如下“四步”解答实验探究题:

 

图片1.png

 

  如:2016年高考实验探究题第一问

(1)氨气的制备

 

图片2.png

 

  ①氨气的发生装置可以选择上图中的       ,反应的化学方程式为。

  ②欲收集一瓶干燥的氨气,选择上图中的装置,其连接顺序为:发生装置

(按气流方向,用小写字母表示)。

  ①问的目的是“制备NH3”,回忆制NH3的知识点:一是用氯化铵和氢氧化钙固体共热,选用“固-固”加热制气体装置,即A;二是加热浓氨水(可加入生石灰),选用“固-液”加热制气体装置,即B。作答时选用的装置要与方程式对应,方程式书写中“△、↑”不能漏,配平要准确。

  ②问的目的是“收集干燥的NH3”,回忆NH3的收集、尾气处理方法、制备气体装置的组成部分:发生→除杂(干燥)→(性质实验)→收集→尾气处理,结合题目信息分析各装置的作用,作答时看清题目要求。

  在高三复习中,教师引导学生按上述思路分析试题,学生形成思维模式后,高考时遇到陌生情境试题时,就不会慌张,静下心来一步步分析,最终会顺利解答。

  在高考理综合卷的情况下,加大试题的综合性是高考化学命题的必然趋势。新课程教材以模块和单元课题的形式编排,也体现了对知识综合的要求。各章节的化学知识都离不开化学实验,以实验为线索联系化学知识进行命题,综合性大了,就成了难题。

 

参考文献:

  [1]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明[M].北京:高等教育出版社,2016

  [2]廖彬.对高考化学实验题的思考[J].考试周刊,2015,(25)

  [3]张俊丽.近五年高考理综化学创新题对中学化学教学的启示[D] .内蒙古师范大学硕士学位论文,2013

  [4]王后雄,孙建明.新课程高考化学命题与选择性学习[J].教育理论与实践,2014,(34)

  [5]安马双,卢伟.2015年全国高考实验题评析[J].实验教学与仪器,2015,(12)

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