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电子书包课堂应用的反思与展望 ——以番禺区语文科为例
日期:2018-05-26 10:30:20  发布人:admin 

陈露

(广州市番禺区石碁第三中学,广东广州511400)

 

  【摘要】番禺区电子书包项目的推进,促进了语文“快乐课堂”、“智慧课堂”的构建,为信息技术与语文学科课程整合带来了新的突破口和“增长点”。建立在“知好乐教育云平台”基础上的电子书包“双课堂”教学是一把促进教学模式转型的利器,自2012年起,语文作为参与番禺区电子书包首批实验的学科之一,经过四年的艰辛摸索,已取得阶段性的成果。本文将结合番禺区语文学科电子书包课堂应用的成果,具体提出教师在实验过程中所遇到的困难和思考,并根据这些问题提出具体的应对策略。

  【关键词】 电子书包; 智慧课堂; 常态化; 教育合力; 资源共享

 

  随着番禺区“研学后教”课堂教学改革的不断深入,教师在课堂上越来越关注学生能否快乐学习、主动学习,践行“大语文观”,让语文课堂活起来也成为很多老师的追求。信息技术以其特有的趣味性、丰富性及互动性,在语文教学中显示出独特魅力。建立在“知好乐教育云平台”基础上的电子书包“双课堂”教学是一把促进教学模式转型的利器,番禺区电子书包项目的推进,促进了语文“快乐课堂”、“智慧课堂”的构建,为信息技术与语文学科课程整合带来了新的突破口和“增长点”。自2012年起,语文作为参与番禺区电子书包首批实验的学科之一,经过四年的艰辛摸索,已取得阶段性的成果。

  从实验学科的类型特点上讲,区语文学科以课题为推动,着重于电子书包的应用模式探究和实践,除在各个实验学校设立试验点,培训电子书包实验骨干教师外,更是成立了以教研员杨甲寅老师为指导,以广东仲元中学周华老师、番禺区实验中学王卫杰老师等8位老师任组长的8个电子书包教学应用模式开发小组,立足于以“互动讨论”、“测试反馈”为中心的版块创新,对语文学科电子书包进课堂改革实验进行全力推进,在小说阅读、散文阅读、文言文、诗歌鉴赏、传记文、课外阅读、作文的电子书包教学上进行个性化探索,构建了多个电子书包教学应用模式,如番禺区广东第二师范学院附属中学崔荻老师的“基于电子书包的高中语文小说创新性阅读教学模式”、广东仲元中学陈柳珍老师“电子书包在高中课内外散文读写结合模式”、象贤中学陈隆辉老师“研学后教理念下基于电子书包的高中文言文新授课教学模式”、富丽中学刘蔚老师“基于电子书包的文言文教学模式”、番禺实验中学王卫杰老师“高中语文读写双课堂教学应用‘蝴蝶模式’”、石北中学王京老师“基于电子书包的高中语文拓展阅读之诗歌鉴赏有效课堂模式”、石碁三中钟小鸿老师、陈露老师“基于电子书包的中学语文课外主题读写活动模式”,桥兴中学谢彬老师“基于电子书包中学语文作文互动教学模式”等。在双课堂实践的过程中,也出现了杨甲寅的《电子书包在中学语文教学中的应用模式探索》,王卫杰的《采用“蝴蝶模式”打造语文电子书包研学课堂的实践研究》、吴继缘的《基于电子书包的文言文教学活动化的实践与思考》等总结性的理论文章。

  虽然语文学科在番禺区中小学双课堂教学模式的探究方面走得比较靠前的,但一方面,语文课程实践的探究有待深入,另一方面,也存在着理论探究滞后于课程实践的现象,继续深化电子书包双课堂教学模式改革,丰富本土化教学资源,开发语文各个模块的教学模式,使其层次化、系列化,探究适合不同层次学生的个性化学习模式,将是语文学科进行下一步电子书包实验工作的重点。

  1.语文科电子书包课堂应用的反思

  信息技术是一把双刃剑,语文课堂与电子书包融合的过程中,一方面,促进了教学改革。从教育教学来说,其积极方面体现在:第一,大幅增强学生驾驭信息技术的能力,能熟练对信息进行采集、分类、处理与应用,很好地适应信息社会的发展;第二,双课堂的个性化教学培养学生的创新能力,拓展了学生的视野,使学生的个性发展能够得到充分的呈现。第三,实现“随时随地”的“理想和学习状态”,提升学生的自主学习能力。第四,以“电子书包”为平台的教学在网络技术方面有明显优势,在与区“研学后教”倡导的小组合作学习模式结合过程中,便捷地建立网络虚拟交互空间,弥补了语文传统课堂教学的局限性,寓教于乐,使课堂教学更具开放性、多维性及跨时空性,大大提高了教学的有效性。从教育科研的角度来说,番禺区智慧教育支持“跨区域教育”,使局限于校内的教研研讨可以扩大化到镇、区、市,甚至是跨省、跨国,信息量也大有增加,有利于老师们接触更多、更前沿的教研动态和教研信息,促进教师专业成长。另一方面,也存在一定的弊端。首先是学生会对电子书包文字处理的便捷性产生依赖,忽略许多需记忆的东西,在学习过程中大量的操作变成复制与粘贴,这会导致失去电子书包就不知道如何学习的情况。其次是过于习惯使用通讯软件进行在线交流,会降低学生在日常生活中与人交往的能力,尤其体现在口头表达的语言沟通能力和形体语言表达能力上。最后,会导致中国传统文化某方面的缺失,如具有很强艺术性的中国书法,可陶冶情操,是一种情感的表达,但学生长期使用电子书包,可能连一些常用字都不会写或者写不好。

  因此,实施电子书包项目以来,番禺区语文学科的教师一直在思考:如何利用电子书包有效继承传统教学优点的同时也减轻学生传统压力?如何借助云平台的数据统计功能,有效指导教与学,实现真正意义的个性化教学和因材施教?如何保持学生对电子书包学习的浓厚兴趣又防止个别不良的信息突破防线干扰纯净的教学环境?这些问题都是在教学实践过程中亟需解决的。下面将具体提出番禺区语文学科教师在电子书包实验过程中所遇到的困难和思考。

  (1)双课堂“应用”阶段需向“融合”阶段迈进

  祝智庭教授曾提出教育信息技术促进教学变革线路是:形成、应用、融合、创新四个阶段。经过三年漫长的探索,语文学科基于电子书包的实验亟需从“应用”阶段迈向“融合”阶段。

  在实际教学中,技术与教学的深度融合会比较难实现,不仅需要学校及教育相关部门的大力支持,更需要参与实验的教师具备较高的信息素养和先进的教学理念。区语文学科的教师从刚开始参与电子书包实验的“为用而用”迷惘形成阶段,发展到今天找准了应用信息技术的切入点,“该用才用”的应用阶段,都是摸着石头过河的,虽然过程磕磕碰碰,但也硕果累累。除了上面提到的区语文学科8个电子书包教学应用模式开发小组归纳总结的多个模式外,杨甲寅老师在番禺区中学语文学科应用电子书包教学的实验汇报中也提到以下几个电子书包与语文课堂双结合的活动模式:一是体现“四有”特征——即自选阅读、自主思考、自在写作,自由交流的活动,如基于电子书包的“读写结合,以读促写”活动,案例有星海中学梁茹老师的《人物个性化肖像描写指导》;基于电子书包的“读写结合,以写促读”活动,案例有石北中学马艳佳《<定风波>公开课教学设计》、仲元中学周华老师《聆听遥远的呼吸课例版》;基于电子书包的文学创作活动,案例有广东仲元中学胡慧莉老师《在“被围观”中感受写作的荣耀与幸福——基于云平台的小说创作活动及学生作品展示》。二是先写后交流,读后来对比,再写又交流,技法高一筹的基于电子书包的时评写作活动,案例有仲元中学胡慧莉老师《“喊楼”大家谈》等。这些模式及案例的实践都体现了电子书包与语文课堂的完美结合。但电子书包与语文课堂的简单结合不是我们最终的追求目标,下一步语文学科将专注于提高学生的高级思维能力和自主学习能力,完善电子书包支持下的学生中心模型,重点研究学生差异性模型的建构、个性化学习的流程、策略及评价诊断策略,争取使语文双课堂能从“应用”阶段向“融合”阶段跃进。

  (2)碎片化教与学亟待形成专题性、系列化学习

  基于电子书包之翻转课堂的“微课”教学因其趣味性,便捷性和有效性受到广大师生的欢迎。国家中长期教育发展规划纲要中指出,信息化对教育具有革命性的作用。“电子书包”是一个信息化的学习系统,有效整合“微课程”与“电子书包”资源,能为学生有了提供个性化发展、创新能力发展的可能。利用系统根据学生对知识点的掌握水平,分层教学,分层布置作业,学有余力者向上跃,有困难者反复学,实现有的放矢的减负。因此,基于“微课程”的碎片化学习已成未来教育的一种趋势,但在实践过程中我们发现,虽然“微课堂”的介入使得基于电子书包的翻转课堂把学习的掌握权交给了学生,但部分学生由于主动性不强,不善于提问,不善于归纳总结,也直接影响翻转课堂的效果,这提醒教师要注意以下几点:一是基于“微课程”的碎片化学习后要及时对学过的知识整理、小结和提升,对各知识点进行关联学习;二是要开发专题学习型的语文微课程,这些连续的微课程相对独立,但又具有一定顺序性、层次性和内在逻辑关系,可按某一主题形成系列化的课程,这既保持了微课“碎片化呈现”的形式,又可帮助学生达成知识的“体系化建构”。

  (3)数据共享打破资源孤岛现状

  番禺“智慧教育”的理念是:“智慧教育——让教育服务随处可行”,它提倡的“3A学习理念”是一种基于电子书包下的移动学习模式,其中“Anywhere”, “Anytime” “Anystyle”是实施学习模式的核心要素:具有学习随意性、学习碎片化以及自主性等特征。教育资源的共建共享是教育信息化的一个永恒主题,要实现“3A学习理念”,强大的云平台学习资源将是其夯实的基础。番禺区高度重视基于“电子书包”的“知好乐教育云平台”的教学资源库建设,它包含一个多元化教学资源平台,模块多样,功能丰富,包括教学素材、媒体资源、公共素材、课件资源等。

  教学资源库建设是实现“电子书包”平台与学科课程整合的必要前提。为完善语文学科的资源库建设,虽然各个实验学校都定期开展电子书包语文公开研讨课,区也定期组织“语文学科应用电子书包教学的实验汇报”,每位参与实验的教师每学期至少上交一份基于“电子书包”的课堂教学设计、学案或其它教学成果,但校与校、镇与镇之间的资源孤岛现象依然存在,具体来说,资源的孤岛现象既指资源的零散性,也指校与校之间尚未形成资源动态共享的孤立性。以语文学科电子书包教学应用模式开发小组为例,通过课题的推动,每位老师都定期开展校、区的电子书包研讨课,区也定期开展语文学科应用电子书包教学的实验汇报,在这些实践、交流的过程中,语文学科基于不同的知识点开发了一定数量的电子书包教学资源,但是这些资源严格来说还是孤立的,静态的,往往只是某位老师某节公开课的成果,交流也仅限于公开课的研讨上,尽管区有对相关的资源进行汇总整合,但各位实验老师或者是校与校之间很少对已有的电子书包教学资源进行二次的改造、生成,而且单凭几位实验老师的力量是有限的,他们所开发出来的成果往往只是语文某个专题的某个点,这与“智慧教育”所希望构建起来的智能化与个性化相结合的强大的云平台资源库对比起来,只能是“小巫见大巫”,充其量也只能是冰山的一角。而现时云平台上的资源虽然丰富,但却无法分层次提供不同学校教师教学、学生学习,甚至学生家长所需的个性化参考资料,因此,为了改变封闭的“物化资源”模式,使其向共享、开放、交互的“信息资源”模式转变,区语文学科可借助知好乐教育平台建立教师研讨班,除了“消费”云平台原来的资源外,通过学科内的交流,形成一个虚拟交流的教师学习平台,并由上而下进行行政的推动,在语文课堂实际的应用需求引导下,构成语文学科的区域联盟,各语文老师分工合作,实现语文学科个性化、体系化、层次化的资源建设,打破现时的资源孤岛现象。

  (4)延长追踪研究时间,提出有说服力的研究结论。

  我国教育信息化水平如今正处于初步应用阶段,而依赖良好的信息化环境才能一展所长的电子书包本身也稚气未脱,无论是硬件配置还是软件建设上都存在一定的缺陷,不同的学生、家长、教师、学校,甚至是学者,对电子书包的观点都大相径庭,有人大力否定,也有人热情投入。参与实验的教师可能都深有体会,他们一面带着电子书包实验骨干教师的光环,另一面可能要饱受非议,而这种质疑不仅来自外界的家长或社会人士,甚至来自同校之中非实验的教师。因此,这需要参与实验的教师投身实践的同时,也要注重数据的整理及理论的提升,只有有意识地延长电子书包实验班级的追踪研究时间,提出有说服力的研究结论,才能令质疑的声音销声敛迹。如广东二师番禺附中自开展“基于电子书包小说创新阅读教学模式”的尝试后,激发了学生语文学习兴趣,在2014年的高考中,该校学生语文高考成绩达到了建校以来的最高分,本科贡献率达到67%。又如下面来自番禺区石碁第三中学语文科组的两组数据,第一组数据是“2012届石碁三中首届电子书包实验班与普通版模拟考数据对比”,表格中的“理重1”和“理普2”是借助电子书包开展专题读写活动的实验班级,“理重3”和“理普4”是对比数据,从表一列出的几次比较正式的统考分数中可以看出,在借助电子书包开展诗歌专题活动之前,四个班的诗歌得分相差不大,理普4的得分比理普2的得分略高,但“理重1”和“理普2”在开展诗歌专题活动后,无论在高三古诗文调研测试,还是三次模拟考中,其诗歌得分都明显高于非实验班。表二、表三、表三中的文普6班和文普7班均为电子书包实验班,但文普6班经常借助电子书包开展主题性学习活动,文普7班是偶尔性应用电子书包,因此两个班的实验成绩是有对比的。表二是石碁三中“2013届电子书包实验班语文专项成绩数据对比”,从阅读和文言文得分的对比数据可知,文普7班的语文基础应该略比作为电子书包实验班的文普6班基础好,但是文普6班开展过诗歌专题读写活动,因此在诗歌鉴赏的得分方面比文普7高了将近一分。表三、表四分别是石碁三中“2016届电子书包实验班高三上学期历次语文成绩数据对比”及 “2016届电子书包实验班高考成绩数据对比”,这两组数据的对比显示,从高二下学期期末考到2016年高考,文普6班语文平均分从最初比文普7班低5.4分的情况下,到每次考试均分逐步提高,再到高考的反超2.55分,一直处于进步状态。从对这四组数据的分析可知:基于电子书包所开展的专题读写活动对学生能力提升有明显且长效的影响。因此,具体详细的数据是实验成果最好的说明。

  表一: 2015届石碁三中首届电子书包实验班与普通版模拟考数据对比

 

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注:理重1和理普2为电子书包实验班。

 

  表二:2016届电子书包实验班语文专项成绩数据对比

 

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  表三:2016届电子书包实验班高三上学期历次语文成绩数据对比

 

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  表四:2016届电子书包实验班高考成绩数据对比

 

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注:表二、表三、表四中的文普6和7班均为电子书包实验班,但6班的电子书包专题活动的开展为常态化,7班为偶尔运用。

 

  2.语文科电子书包课堂应用的展望

  番禺区电子书包项目实验的战略目标是:依托信息技术,特别是电子书包,到2020年实现我区教育现代化,建成公平、优质、创新、开放的智慧型基础教育示范区域,打造岭南教育高地,力争成为国家智慧教育示范基地。为响应区的号召,番禺区语文学科在下一步的电子书包实验过程中,将从以下几个方面做出努力:

  (1)优秀课程资源队伍的建设奠定实验基础

  无论是全面深化信息技术与学科课程的整合,强大学科资源库,还是继续建设和完善学生的网络学习空间,都需要优质的课程资源队伍作为支撑。现阶段,番禺区共有42所学校参与了电子书包实验项目,其中语文教师约有200百人。因此,把实验老师打造成为优秀的课程资源队伍并不断强大这支队伍是实验有效推动的重要保障。区十分重视骨干教师的培养,除了定期组织培训交流,还邀请专家开展专题讲座,加强高校教授与一线教师的合作,但随着实验的深化,这远远不能满足骨干教师成长的需要,因此在下一步,区可借助高校的力量,结合教育部办公厅开展的“一师一优课”活动,构建专门的语文学科指导团队,在现有的“知好乐教育云”平台上,借助现实与虚拟的多维空间,帮助语文教师实现教育技术信息化的专业成长,实现优质课程资源队伍的建设。

  (2)常态化技术运用践行大语文教学观

  美国教育家华特·B·科勒涅斯克说过:“语文学习的外延和生活的外延相等。”“大语文教育”观着眼于学生的终身发展,倡导学生跳出教材,走出课堂,它的核心就是确认语文教育与社会生活的联系和契合。在“大语文观”的影响下,张孝纯认为,完整的语文教学结构,应由三部分组成:1、语文课堂教学;2、第二语文教学渠道;3、语文学习环境。①电子书包的常态化运用,除了能满足教师学生课堂教学的个性化需要外,更是扩展了教学的渠道,有效营造“大语文”的学习环境。从传统的学科角度来看,语文教学的中心是课堂教学,但在信息化的今天,我们要建立的是电子书包支持下的学生中心模型,使得语文教学能向学生生活的各个领域拓展。通过全方位、立体式、广视角、开放型的方式,把语文教学同学生的学校生活、家庭生活和社会生活全面有机地结合起来,使他们在广阔的背景下实现“Anywhere”, “Anytime” “Anystyle”的3A学习模式,不断在学和用中提高语文能力和素质。现阶段,各实验学校的语文教师正努力探索利用电子书包平台将语文教育和社会生活的内延外延沟通起来,例如仲元中学、象贤中学,在“互动讨论”平台开设时评专栏,沟通了校园与社会。又如番禺区实验中学,在其语文学科双课堂特色案例研讨课《校运会通讯广播系统云平台创新活动》中提到,校运会期间,该校师生利用电子书包“互动讨论”功能,通过拍照、录音、文字回复等多种形式,使得每个人都变成了一个移动的记者站,随时随地记录校运会的点点滴滴,实现了新闻传播的即时性,这成功地将语文学习与校园文化建设联系起来。又如番禺区石碁第三中学基于电子书包平台成立的励园通讯社,负责老师通过运用“知好乐教育云”平台,推广虚拟教学、微课教学等,以方便不同年级不同班级的小记者在课余时间进行灵活的个性化学习。电子书包作为小记者的采访工具,不但是摄影机、录音笔,更是新闻稿件实现即时发布与分享的平台。这就在整个校园范围内加强了语文实践活动,营造了良好的语文学习氛围,并较好地沟通了校园与生活。学生在拥有“电子书包”以后,在新型的信息化学习环境中,他们将成为自主探究者、问题解决者、知识建构者、协作反思者。现阶段,虽然只有部分学校进行这方面的探索,但随着电子书包实验的深化,对于教师来说,既有了践行“大语文观”的条件,又有了践行“大语文观”的紧迫性。在今后的信息化学习环境中,实验教师将以全新的教学时空观武装自己,在开展教学活动时,全盘策划学生课前后、班内外及校内外的学习活动,从而使语文课堂焕发应有的生机,重新传承文化,高扬生命风范的舞台。

  (3)多元主体互动平台形成教育合力

  现时的教育很多时候都局限于校园之内,受时间、空间的约束,学校与家长的交流很多时候限于家长会、开放日或者学生的评价手册,很多时候家长无法见证学生在课堂,在校园表现的精彩瞬间。但基于电子书包建立的学生中心模型,其互动平台涉及的主体是多元的,包括学生、教师、学校、家长及社会等,借助云平台,家校之间在了解学生的基础上的联系会更加紧密。而且随着智能手机的普及,将能实现家长、教师利用手机的云平台也能随时随地了解学生的学习情况。“知好乐教育云”提供的是一个虚拟、开放、跨时间及跨空间的平台,在这个平台上不但记录了学生的学,也记录了教师的教。平台数据的直观性及轨迹性使得生生自评、生生他评、师生互评,甚至是家长的他评等都成为可能。这一模式的实现,改变的不仅是学生的学习模式,还包括学生的评价方式、教师的教学方式及教师的评价方式。评价主体的多元化所起的监督作用,一方面使教师的专业化快速成长,另一方面也培养了学生积极自信的学习、生活态度和良好的资讯素养。

  在未来,评价主体的多元化将在无形之中改变育人的观念,使评价更加注重学生多元智能的开发及综合素质的提高。

  (四)强大的学科资源库满足个性化教学功能

  电子书包“内容+终端+平台”模式的完善是实现个性化教学的关键点,虽然云平台的资源很丰富,但整体上较为零碎、杂乱,因此在实验的下一阶段,语文学科将以建设系列化、系统化学科资源库为目标,以满足不同学生个性化的教学需要。现时的课堂,教师已实现为学生量身定做学习任务或者推送学习资源,进行个别辅导,并能提供适合不同年级特点的资源供学生进行个性化学习,动画教具、名师讲堂、测试练习、字典查阅、趣味进阶游戏等资源让学生根据自己的水平和喜好展开自主学习,实现“玩学一体”,寓教于乐。但这些个性化学习很多是限于本班的个性化学习,还没有形成班与班、校与校的交流。在实验的下一阶段,参与实验的语文教师可根据个人或学校的实际,开发特色的校本课程,创建虚拟的选修班级,如古典诗词研修班、传记文学选修班、西方文化学习班、时评写作研讨班等,学生可以根据自己的需求,进行跨班或跨校个性化选修课程,学习自己感兴趣的优质资源,满足学生的多元化学习需求。

  道路是曲折的,前途是光明的。走在创新的路上,或许会遇到各种困难与挫折,但实践的步伐不会停止。番禺区语文学科将在之前实验的基础上,进一步融合一线教师、学生、家长及社会各界的力量,致力于建设适合学生全面、个性、终身发展的智慧校园,继续探索基于“大语文观”下的电子书包双课堂教学,使语文课堂在信息化的时代中焕发出新的光彩!

 

参考文献:

  【1】周丹凤.充分利用电子书包,构建未来教室[J].时代教育.2016(20)

  【2】王娜娜.探讨电子书包大规模推广的阻因及对策[J].新闻传播.2016(D4)

  【3】吴旭升,曾文琼.电子书包在语文课堂的有效运用[J].中国现代教育装备.2016(12)

  【4】冯伯虎.理性面对电子书包进课堂的利与弊之争[J].江苏教育 2015(D3)

  【5】张彦彦,祝雪珂,罗军.基于电子书包的翻转课堂教学模式创新实践研究[J].中国现代教育装备.2016(04)

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