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初中语文课外阅读课程化的实践与思考
日期:2018-06-26 10:22:38  发布人:admin 

广州市番禺区石碁第三中学 莫艳霞

 

  内容摘要:课外阅读课程化研究有利于引导学校克服读书活动的盲目性、随意性,讲究读书活动的科学性和系统性,并将阅读内容与教材内容紧密结合,将读书活动的落实开展与语文课堂教学紧密结合。课外阅读课程化的研究目前成为番禺区石碁第三中学阅读工程的一个导向。老师们积极投身到课外阅读课程的实践,采用案例形式进行包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、课时保证、实施教学和评估反馈等步骤的实践研究,为课外阅读真正地走进学生的学习范围,走进教学环节,走进学校整体规划做出了新的尝试。

  关键词:课外阅读;课程化;案例研究

  一、课题的提出

  《语文课程标准》(2011年版)总目标对课外阅读提出明确要求:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界……九年课外阅读总量应在400万字以上,其中七——九年级阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。据粗略计算从小学到初中教材不过100多万字。我们的课外阅读要完成教材四倍的阅读量才能达到课标的最底线要求。尽管语文课程标准对课外阅读提出了明确的要求,尽管语文新课程改革推行已久,语文课外阅读的现状却不容乐观。

  “初中语文课外阅读课程化研究”这一课题,就是要改变阅读教学过于注重知识的落实,片面强调阅读的技能,忽视阅读整体性的把握,忽视学生主体意识、主动探索精神和可持续发展学力的培养。使学生在学习知识的同时,形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯,使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。

  二、实践过程

  (一)课题研究必须具有现实针对性。

  本课题实验在正式实施前,课题组对初中年级学生语文课内、课外主动阅读兴趣、能力、素养等情况和教师语文课教学模式、教学策略、教师角色、地位以及家长对子女的阅读了解程度、态度等方面做了摸底调查。在分析整理数据的基础上,确定下一阶段的研究内容和方法。经过对课外阅读教学的调查反思,结合新课程理念,课题组确定了本课题以初中语文课内阅读教学为中心,课外阅读赏析课为基本点,以丰富多彩的读书活动为载体,以学校、家庭、社会为框架体,着力研究有效的中学生课外阅读课程的分级目标,实施途径,推进方法,评价体系等。采用案例形式作为研究突破点则有利于进行包括明确目标、分析教材、了解学生、设计课程、课时保证、实施教学和评估反馈等步骤的实践研究,为课外阅读真正地走进学生的学习范围,走进教学环节,走进学校整体规划做出新的尝试。

  (二)课题的开展必须要学校的大力支持。

   1、我校对读书活动的重视和对阅读课纳入课时设置。

  为打造“书香校园”,推进我校研学后教“三维互动课堂研学模式”教学改革,切实提高我校教育教学质量,我校十分重视读书活动,从2010年开始每年都开展主题为“与经典同行,与圣人为伍”的读书活动。安排固定的阅读时段,学校专门为学生准备了至少一节语文阅读课,旨在引导学生能有选择地阅读自己喜爱的书籍,并且在读书中学会思考,在思考中成长。这节课是在语文教师指导下进行,主要形式有自由阅读、阅读指导、阅读交流、阅读汇报等。这就为本课题的开展提供了时间的保证和支持。

  2、学校及家长努力创造适应学生阅读要求的物质条件。

  学校积极充实学生读物,规范学校图书室、阅览室的管理,充分利用、积极开发学校现有阅读资源,为学生创造良好阅读环境,我校藏书168785册,人均64.4册,今年新增图书1000余册。图书馆、阅览室全天向学生和教师开放;班级建立图书角,学生互相交流个人图书,实现了班级图书资源共享;语文老师、英语老师等不定期向学生推荐优秀书、报、刊,鼓励学生积极购书读书,指导学生进行网上阅读;尤其是2013年起我校成为番禺区电子书包的实验学校,我们的实验班的学生在实验老师的指导下认真利用电子书包开展课外阅读活动。家庭条件好的家长带孩子到区图书馆、广州图书馆看书,到购书中心买书,为学生的阅读创造了良好的物质基础。 

  3、抓好读书活动。

  (1)抓好常规读书活动。

  “读书”两字,关键在于“读”,书的价值也在“读”中体现,指导学生学会读书,是我们的目标所在。充分用好早读和阅读课,教会学生阅读的方法:像如何查工具书,如何学会提问,如何学会圈点评注等,帮助学生学会阅读,提高阅读效率。每周一学生上交读书笔记和读后感,语文老师予以检查、指导、评估;班级、年级或学校不定期开展读书笔记评比活动,选择优秀作品展示。这样,在教给学生读书笔记方法(摘录式、心得体会式、圈点主板)的基础上,培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 

  (2)抓好经典诵读。 

  中华民族源远流长、博大精深的传统文化给子孙后代留下了宝贵的精神遗产,其中那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉的经典著作,那些浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋,就像灿烂的星河,熠熠生辉。这些古诗文经典,对于治学修身、陶冶性灵、引导价值判断、提升审美品位以及培养语文能力等方面所具有的功能和作用,是怎么估价也不过分的。

  (3)开展各类形式的读书活动。

  我校每学年寒暑假布置学生开展暑假读书活动,向学生推荐书目,让学生每天保证有三十分钟的诵读时间,要求学生认真做读书笔记,撰写心得体会,下学期开学时,每生交3—5篇读后感(每篇字数不少于600),读书笔记10页以上,手抄报一份。动员家长支持孩子课外诵读经典,让他们结合生活情景,引导学生把记忆中的经典文化还原生活——也就是看到某种景色,或在某个生活细节,引导孩子说出与之相映的经典名句来。这样,孩子在家长的帮助下更注重积累,并在不知不觉中把所学的经典文化“内化”。开学初举行多种形式的读书汇报活动:形式不限,由各科组、备课组决定,要有具体实施的材料,并且各级交优秀读后感10篇上送学校评奖及编辑成册;各级编暑假读书文集。     

  (4)引入竞争机制 

  根据学校的读书活动进展情况,学校开展评“书香班级”、“阅读主题黑板报”,“制作读书格言”,“教室的读书角评比”等活动。如“读书标兵”评比活动,学校通过电子借书记录及学生读书笔记,评选出“读书标兵”, “读书之星”评选要求:成绩优良,平时能坚持读书,并认真写读书摘记、心得体会,并有文章在校以上刊物发表或获奖。除发给奖状外,还奖励适合学生读的新书籍,以激发学生读书的读书热情。                      

  (三)课外阅读课程化的实践策略

  1、最大程度地激发阅读兴趣。

  学校开展的读书节活动为推进课外阅读课程化的研究提供了生长的土壤,要生根发芽,还需要语文老师在阅读课中“胸中有丘壑”,能根据新课标规定的“初中生必读书目”和学生心理、生理、知识结构的特点,分层次制定读书目标。我们结合语文教学内容,推荐适当的读书篇目,提出相应的读书要求,引导学生进行爬坡式的读书训练:

  七年级侧重于文学类作品的阅读,附加古诗词经典的诵读;教师侧重于指导学生阅读感受,即有意识地引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫,指导学生做好读书笔记,写好读书心得。

  八年级在注重文学类作品的阅读的同时,增加科普类作品的阅读分量;教师侧重于指导学生阅读体悟,即有目的地为学生创设阅读环境,引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现,指导学生写好读书随感,做好简要评点。

九年级主要强化名著的阅读和鉴赏;教师侧重于指导学生阅读鉴赏,即有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会,引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章,指导学生写美文赏析,做名著荐评等。

  虽然建立了分级阅读,但是阅读活动是建立在个体阅读需要和兴趣的基础之上的。学生的阅读兴趣,一般都产生于课堂学习,源自于周围浓厚的读书氛围。中学生的课外阅读发展规律是:“语文课上产生阅读兴趣——自觉地阅读书报——提高语文学习的兴趣——养成课外阅读的习惯——发展思维、提高读写能力。”由此可见兴趣、习惯、能力之间的关系。

  2、对学生的课外阅读给予必要的指导。

  如何使学生课外阅读兴趣的如火焰般高涨而不熄灭了?那就应该让读书活动变成读书课程,使其具有课程多项属性,真正地使学生的课外阅读走进学习范围,走进教学环节,走进学校整体规划。就目前学校的课程编排来看,我们暂时不能一步到位全面普及,也就是说,由“读书活动”到“读书课程”还有一个过渡阶段。 

  目前我们尝试采用的课外阅读课程的类型主要有:

  (1)自主阅读课。由学生在教室里或图书馆看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。现在我校每个年级都开设了专门的自主阅读课,这是一种倍受学生欢迎的课型。学生有一种自由感,超脱感和幸福感。学生在这种课里,沉浸在书香之中,静静地徜徉于书海之中。阅读课上学生所读之书,由老师把好质量关,坚决把不良作品拒之阅读的门外。

  (2)好书推荐课。由老师对学生的课外阅读进行引导,推介大量的优秀作家和作品,激发学生的课外阅读兴趣。如我们可以对课标要求阅读的《朝花夕拾》、《骆驼祥子》等名著进行较为详细地介绍,并对如何读这些书,读这些书要注意些什么问题等进行指导,使学生开拓视野,避免学生盲目择书、读书而带来的阅读弊病。教师教授了一定的课程模式后,也可以由学生主持这样的推荐课。由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章,来一个美文共赏,来一个精彩点评,百花齐放,既可以激发学生的阅读兴趣,又可以训练学生的口才。

  (3)文学欣赏课。由老师选择名作进行欣赏。比如九年级的老师在教完上册中的《智取生辰纲》后,可引导学生阅读课本附录中名著导读之《水浒》,其中《鲁提辖拳打镇关西》是很好的文学欣赏范例。通过赏析其中的精彩片段,学生可以管中窥豹,对《水浒》塑造人物性格的特色举一反三,从而形成一定的鉴赏能力和审美能力,对写作能力的提高也有一定的帮助。

  (4)方法指导课。这种课由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法,例如读书先读目录,若把阅览比作游览,目录就是阅览的“导游图”。初次读一本书,如预先未经指点,就要通观目录罗列的标题,以便迅速获得书中内容的初步印象,并根据醒目贴切的标题,调整阅读次序或翻阅需要的内容。如何精读与浏览,如何做读书笔记,如何写读后感,如何读各种体裁的文章等等进行一些专题讲座。为了让学生更好地利用我校丰富的图书资源,我校每年的初一新生的第一节阅读课都是由学校图书馆馆长徐飞兰老师来上阅读方法指导课。

  (5)作品讨论课。当阅读开始掀起一股热潮之后,在班级内部自然而然地会形成一个个阅读场,学生之间交流图书,互通有无,共同读一本书,一篇文章。这时,可组织学生三五成群,在课堂上分成几个小组,把读同一本书,同一篇文章的学生组成一组,交流阅读体会,在交流中碰撞出智慧的火花。这种课能培养学生的合作精神和交流意识,促进阅读向纵深方向发展。

  (6)成果展览课。当阅读进行到一定的阶段之后,学生积累了大量的读书笔记,教师选出在阅读过程中表现较为突出的学生,介绍阅读经验;或老师点评优秀个案,剖析优秀生的成功经验,让学生从中获取教益,从而绕过自己在阅读过程中误区,提高阅读效益;或者对阅读成果进行展览和奖励,并组织学生学习参观,学习榜样。这种做法能有力地推动阅读课程的健康发展。而且优生体会到了成功的喜悦,更激发了他们的阅读兴趣。后进生也奋起直追,迎头赶上。

  (7)读写链接课。在读书交流的基础上,还要进行读写链接,练习写作。教学时或仿写片段,或续写故事,或评价人物,或写读后感。以写促读,加深理解,使读和写紧密结合起来,从而达到高质量阅读的目的,把书读厚、读深、读透。如我校钟小鸿老师利用电子书包开展的《老人与海》的读写链接课,设置了三个任务读写任务。任务一:阅读《老人与海》,续写故事;要求:请用老人向孩子叙说自己的经历的口吻,用第一人称,叙述老人在海上的经历,字数控制在1000字以内。任务二:补充故事;请细读作品,揣摩人物的性格特点,发挥想象,给小说中的某处空白补充故事,字数不限。任务三:《老人与海》最打动我的地方;请把打动你的地方写下来,与大家一起分享,告诉大家你因何而被打动,(要求:1000字左右)。

  (8)阅读测评课。为了使学生更好地了解书的意义,领悟书中的乐趣,可以对某本著作或文章进行“阅读测试”,以到达了解学生阅读能力,从而更有针对性地提高学生阅读水平的目的。

  三、课题研究后的总结与反思

  (一)总结

  1、课外阅读课程应该有切实有效的指导。

  首先要对教师进行课外阅读课程化教学的专业指导。在大学的师范教育中就要把课外阅读课程化像《写作课程》一样作为中文教学的必修课来开设。因为课程课程标准虽然提出了课外阅读量的要求,但并没有明确课外阅读实施的时间、措施、检测的方法等,这就很容易使课外阅读落不到实处。而且教师阅读习惯、阅读素养的缺乏限制影响了学生课外阅读的开展。现今,我国的语文教师大都是从应试教育时代走来的,在成长的道路几乎没有接受课外阅读的滋养,对于适合孩子阅读的书知之甚少。教师阅读习惯、阅读素养的缺乏严重地限制教师对学生的课外阅读指导。因此,我们认为教师要先于学生阅读学生该读的书,努力提高自身的文学修养和文化素养,教师要与学生一起阅读,在阅读中共同成长。  

  其次各级教育主管部门要重视课外阅读课程化的研究,引入竞争机制,积极评价开展课程化教学和研究的教师。这样一定能使教师发挥其引导作用,加强对学生课外阅读的指导,指导学生如何选择课外书,如何制定科学的阅读计划,如何正确阅读的方法等。同时,课外阅读指导课不能上成课内阅读课,应该着眼于激发学生的阅读兴趣,分享阅读的快乐,培养阅读习惯,指导阅读方法。

  2、应该倡导广泛的、自主的、个性化的阅读。

  阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”,阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现,很长时间以来,阅读教育中课本被当作唯一的材料。在实施新课标的背景下,充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源,并进行有效的组织和管理,可以较好的改善学生的阅读环境,真正实现个性化阅读。

  如在提倡学生经典阅读的同时,必须安排一定量的时文阅读。所谓时文是指富于时代气息、体现时代特点的文章。阅读中的厚古薄今、重经典,轻时文,已经成为一种时弊。因此我校语文科和政治课一起选择一些时代感强的文学作品和杂志推荐给学生。如我们从《人民日报》评论版,《南方都市报》评论版,《杂文选刊》等报刊中选编了一辑现实性很强的时事评论,诸如《“华南虎事件”让谁蒙羞》、《给恐怖小说降降温》、《历史不可娱乐化》这类文章,让学生在课前朗读。

  人文素养和科学素养从来就是一对孪生姐妹。在高科技突飞猛进的今天,把握时代的科技进展,关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。如我们语文科组和化学科组一起给学生推荐了《化学故事》、《世界上最酸甜可口的化学书》 、《这就是元素有趣的化学》 等书籍。

  3、利用网络开展课外阅读课程教学。

  网络独特的视听形象易于激发学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是最具活力的主观状态。对于初中语文课外阅读而言,学生的兴趣尤为关键。而网络资源形象的动画、生动的语音、迷人的音响、绚丽的色彩是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。在网上阅读,孩子们就像看动画片一样开心,这比单纯的文字阅读不知要鲜活多少倍!!作为学生建构知识的帮助者和引导者的教师,应当适时激发学生对阅读活动本身的兴趣,引发和保持学生正确的阅读动机。

  我校在2012学年成为“电子书包”实验学校,实验班使用清华同方公司研发的“知好乐教育云”平台进行教学。“知好乐教育云”平台设有资源中心和教学中心,具有强大的教学功能,教学中心的“互动讨论”功能对语文学科开展课外阅读课程化教学尤其适用。第一,平台有强大的附件添加功能,教师在给学生发布阅读任务时,可以随时把要学生阅读的文本附加上去,解决了学生手中无书可读的问题。第二,平台可以使教师不受现实课堂的时空局限,可以随时随地对学生的学习状态进行监控,可以在过程中实现对学生的学习指导。

  (二)反思

  回顾三年来的课题研究工作,艰辛之苦难于言状,虽说取得了一定成绩,给学校教学改革带来了无限生机,但也有很多现实问题需要我们在今后的课题研究中进一步思考:

  初中语文课外阅读课程化活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大,教师“潜移默化”的作用更明显。因此,语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读课程的指导中,如何提高教师的“课外阅读”水平,也是一个需要进一步去研究的问题。

  实施初中语文课外阅读课程化指导的研究,使每个学生得到更多课外拓展的机会,学习兴趣与潜能得到发展,各层次的学生都有不同程度的发展。如优等生原有的基础夯实,视野更开阔,发展速度愈快,从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中,学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展,使他们都能在阅读活动中最大限度地受益,也是困扰我们的一个难题,需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

  在我们这个信息技术飞速发展的时代,各种媒体“你方唱罢我登场”,我们发现有的孩子更喜欢“读图”(各类卡通、漫画)。那些不善于选择、缺乏自控力的孩子正在被各类“垃圾信息”所毒害。在信息化社会条件下,要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理,并做出相应的对策。因此,如何针对当今社会的发展,引导孩子形成良好的“信息素养”,仍然“任重而道远”。

 

【参考文献】

  [1]陈明山. 初中语文课外阅读指导策略研究. 新课程导学:2011年12期.

  [2]徐毅.课程化:语文课外阅读教学的必然. 中国校外教育(基教版):2012年第12期.

  [3]张丽群. 中学语文课外阅读课程化案例研究. 现代阅读(教育版):2012年17期.

  [4]倪岗、袁婷. 课外阅读的课程化尝试. 语文教学通讯:2013年12期.

  [5]孙联东. 初中语文课外阅读指导之浅见. 语文教学与研究:2014年35期.

  [6]著作 李广建  青少年阅读心理与阅读方法[M] 北京:海洋出版社,1996年.

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